單元重構法在教學中的運用

◇吳小英

單元重構法是一種將教材的內容按照一定的核心要素重新整合成具有相同或相似特點，完成相同或相似教學目標活動的單元，并以該完整單元為單位進行教學的方法。這種方法有利于克服傳統語文教學中偏重零碎知識和記憶文字符號的不足，是核心素養培育背景下小學語文教學改革的選項之一。

長期以來，主導語文教學的模式都是按課文、課時來進行教學。這種教學方式相對直觀，也遵循了循序漸進的原則，但語文知識的傳授顯得碎片化，缺乏整體性。單元重構法能夠有效地克服按課時教學的若干缺陷。實施單元重構教學是一個系統工程。本文擬選取單元重構法中的首要和重要環節：單元設計為對象，結合人教版第7冊做一些探討。

一、根據教材確定單元教學的主題

教學主題的確立是整個重構單元的核心。一旦確定了某一單元的主題，那么單元重構的其他環節包括具體的上課過程都要圍繞這一主題展開。

小學語文單元主題的確定與課程標準學段目標、教科書的編排關系密切。在這個環節，老師要精心把握新課程標準，準確解讀語文教材各單元的內容和編排體例，再具體根據教材的每一單元課文編排情況確立本單元的教學主題。如人教版第7冊三單元就是一個典型的童話體裁單元。這個單元集中了《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》四篇童話，其語文園地也是要求學生講童話、寫童話、演童話等。本單元教學的主題或核心任務就是通過教學讓學生有意識地去認識童話，了解熟悉童話。

二、根據主題確立重構后單元教學的目標

教學目標設計是對教學活動預期結果的規劃。單元教學目標就是根據重構單元主題確立的如何突破主題以及突破到什么程度的預期規劃。它決定了重構該單元教學的廣度和深度。

首先，教學目標必須圍繞著幫助學生認識理解該單元主題而確立。一般而言，教學目標可分為兩類，一是那種情感與價值觀相關的較為長遠的教學目標，一類是與語文課程性質直接相關的知識性目標，如讀、寫、交際等目標。其次，教學目標確立的方法取決于該單元課文的題材和內容，一致性較高的主題型單元，可直接參照教科書確定；而一致性較低的主題型單元或無主題單元，則須由教師提煉出一個課文主題共同部分最大化的目標或直接根據學生實際情況擬定的合適的一個目標。再次，單元的知識性教學目標的確定就必須考慮到具體的單元課文內容、體裁、各方面能力要求的側重點、學生學情等因素。人教版教科書從五年級上冊開始，每個單元導語明確了課文閱讀指導要求，這個指導性要求可以作為單元教學知識性目標確立的參考。

人教版第7冊3單元已經確定為童話體裁故事。根據4篇課文內容與4年級學生的學情，該單元的教學目標可以設計為生字詞掌握與理解、童話體裁相關文學性知識、體悟該單元不同課文的情感、價值觀要求及常規性單元習作要求。

三、從單元主題和教學目標出發重構單元課程

為了實現課程教學的完整性和關聯性，在進行單元教學時，老師可以視具體的教學內容和課文編制，對教材編寫的課文講授作一些必要的取舍甚至重組。

首先，這種課程內容重構必須以教學大綱和新課程標準為基本底線。所有的教學改革都最終目的都是服務于學生的語文能力和核心素養的培育。老師可以對課程內容做必要的重構，但絕對不能違背課程標準和教學大綱的要求隨意重構。

其次，要根據具體的單元課文編排情況和學生學情來決定如何重構。對于或者主題非常集中突出且完整性較強，或者體裁單一的主題，老師基本只需要在單元內部按照教科書課文編排為藍本，再適當地拓展、豐富課程資源就可；而對于主題并不集中獨立甚至無統一主題的單元，老師可以根據實際情況，自行設計一個單元主題，然后可以考慮對本單元內的與主題關聯不大的某課文簡單講講講甚至不講其主題，直接完成其知識性目標的任務，引入與主題關聯度很強的課外材料或其他單元的相關課文作為補充。

人教版第7冊第3單元就是典型的同一體裁單元，只需要基本教材的編排就可進行初步的課程重構。因為童話這一體裁，四年級的學生都比較熟悉，因此，在完成本單元的生字詞等知識性目標的前提下，可以考慮引入一些類似的童話故事作為補充和強化。另外，本單元4篇課文有4個不同的主題，老師也可視學生的具體情況和其他單元主題設置重復情況，同樣考慮簡化對某些課文的主題的理解，留出時間強化學生對童話體裁的熟悉與運用。

四、根據重構設計安排具體的教學時數和教學活動

所有正式課程教學中每單元的時數總量基本由教學大綱設置，再加上整個學期的教學時數也是固定的，老師只能做一點微調。因此，老師在時間方面的設計主要是考慮按照課程內容的設計具體分配時間。

在具體的內容和教學時間有了基本的安排后，下一步就是設計一些合理的教學活動去實現其教學目標。通過具體的教學實踐去實施這個教學設計。一般來說，在教學設計時每個單元往往只有4至5條單元教學目標，老師可以安排難度由淺入深的多個同類型教學活動，再根據課程時間安排計劃組合這些教學活動。即使是同一個教學目標，在不同的單元，都可以通過不同類型的教學活動去實現。

以上述童話單元為例，在識字環節，老師就可以選擇先講解重難點生字詞，然后通過個人帶讀、齊讀、開火車讀等多種方式讀大屏幕呈現的單元重難點生字詞，最后留出時間讓學生完成生字詞過關卡；在體裁識記和理解環節，老師可以安排學生自由品讀重構后的課外資料，并通過小組探究的方式，引導讓學生自行尋找并歸納出童話的體裁特色和共性，加深他們的理解。

總之，單元重構法可以成為當前小學語文教學改革的選項之一。而單元重構教學要順利實現，合理的教學設計是必需的前提。語文老師必須緊扣教科書、教學大綱、課程標準、單元主題和學生學情，謹守主題確定、教學目標設計、課程內容重構和教學時間安排及教學活動地四個基本環節，進行科學的單元重構。