情境教學增實效 作業布置益興趣

◇劉 偲

《小學語文新課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流。”然而，日常教學中我們恰恰忽視了語文“交流”這一工具性，過度注重語文的人文性，這些導致我們的學生有的到了高年級連幾句完整的話都說不出來，寫作文語句混亂不堪等，學生的語言表達能力欠缺，語文教學沒有落到實處。

一、小學語文課堂中“語言表達”缺失現象分析

（一）重文學性分析，輕語言表達訓練

在目前的課堂教學下，文本的文學性解讀還是占據了主陣地。教學中，教師強調對文本內容的理解和對修辭手法表達效果的講解；教師大多只要把文本中語句優美，富有表現力的詞句講完，這篇課文就算講透了。例如：《早》主旨是教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。課文第五自然段對梅花色香味的描寫，教師更多引導學生感受花的美，學習寫花的比喻手法，寫花顏色的詞語，而對寫梅花的目的“以花喻人”只是生硬帶過。這樣，“以花喻人”的手法對學生來說僅是一個抽象的詞，他們沒有在課堂上通過實實在在的訓練來掌握這一方法，更別談應用和感悟。

（二）重應試化課堂，輕語文實踐

長期以來的小學語文教學“應試化”傾向并沒有改變。我們的課堂還是灌輸知識的課堂，學生學的是語文知識的堆積，僅僅是為了考試得高分，課堂教學的知識并沒有和他的生活實際結合起來促使學生能夠學以致用。比如本班五年級學生不知道梨花長什么樣，是在哪個季節開的；學生僅知道梨花這個詞，沒有把梨花同生活中活生生的實物梨花聯系在一起。生活的路兩旁就有梨樹，教師僅是教書本上的知識，在書本上學習，沒有帶著學生仔細觀察過實物，學生也沒有那個意識留心身邊的事物。這是我們語文教學的缺失。

杜威指出“在傳統的課堂上一切都是有利于靜聽的，因為單純的學習書本上的課文，只是靜聽的另一種形式”。學生是在靜聽課，并沒有參與進課堂。即使是很熱鬧的發言，老師也沒有做到認真傾聽學生的發言，與學生真正的交流，而是希望把拋出的問題解決，讓課堂繼續下去，并沒有調動學生的已有經驗使他的語言表達能力得到訓練。

二、小學語文課堂中“語言表達”提升策略

（一）情境教學增實效

要在小學語文教學中使所呈現的內容與學生實際結合起來，教師要積極尋求文本內容與學生生活實踐的聯系，創造情境。

單純地進行干巴巴的文字形式上的訓練，學生很可能學得無趣。因此教師要在課堂教學中，展現生活的情境，進行語言訓練。教師帶著學生走進具體的生活情境，觀察田野里的稻田、西紅柿，路邊的野花，農戶家外的絲瓜、黃瓜架，學生親身觀察過這些事物再加上老師的引導寫出的作文是鮮活的，學生能真正有話可說，有感而發。

周四作文課，我帶著學生去花壇邊蹲下來仔細觀察迎春花的花瓣長什么樣，顏色如何，花苞什么形狀，花蕊的樣子等等，結果學生寫得非常棒，比任何一次的作文寫得都好，并且學生的臉上洋溢著興奮，渾身上下散發著活力。

王子月這樣寫：“迎春花的花苞猶如米粒般大小，花苞呈黃綠色，后來像個小孩撐圓了肚皮鼓脹起來，變成了一只橙黃色的小燈泡，樣子可愛極了！”

……

陳振昊寫：“迎春花的花苞像一粒小子彈。迎春花開得密密麻麻，你挨著我我挨著你，好像繁星散落，好不熱鬧。遠看像一座噴花的飛泉，在陽光下燦爛一片。”

學生不但有自己的觀察所得，而且把課文《只揀兒童多處行》里的語句進行了模仿，活學活用。

（二）作業布置益興趣

作業作為學生學習和使用語文的重要載體，在掌握基礎知識外，更應突出多樣性、開放性和時代性；更應注重語用技能的培育，促使學生把握住語言的交際性和生活化特征，做到真正的學語文用語文；而不應該把作業局限在抄抄寫寫等機械的行為上。

寫日記的習慣，有利于學生觀察生活，體驗生活，形成感悟。本班五年級學生在寫日記時一開始把它當作一種負擔，交上來的日記大多是流水賬。

朱文博是這樣寫的：“今天早上我睡了一個懶覺，起來吃飯后就出去玩了。”堅持一段時間后，學生漸漸對寫日記沒有抵觸了，不存在寫得好與不好的區別，只要是自己真實生活的記錄，學生愿意去寫了。

后來朱文博在日記中寫道：“我好想我奶奶啊，我現在會炒菜了，等我奶奶回家后我要炒給她吃，奶奶你快點回來吧。”讀后令我動容，這是語言表達的一種進步。

小學生的語言模仿能力和創造能力比較強，但他們的語言還需要進一步地規范。因此，作業可依托于課文中一些特別的句式和經典的段落，引導學生多練筆。比如《我和祖父的園子》一課，第13自然段，寫園子里事物的自由，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”（）愿意（）就（），愿意（）就（）。這個句式很有特色并且和學生生活貼近，學生的回答也是豐富多彩。

李彤：“絲瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結一個絲瓜，就結一個絲瓜。”

張小雨：“爬墻虎愿意爬墻就爬墻，愿意爬窗就爬窗。”……這樣的練筆訓練，不僅利于學生語用能力得以增強，還能促進學生對文本的深度理解。

三、結語

綜上所述，小學語文教學要提高學生的語言表達能力，課堂上要創設情境，引導學生入情入境學表達；要在生活實踐中提高表達能力；語文課后作業要立足于用語文，服務于生活。在此基礎上，提升學生的語言表達能力。