讓繪本助推學生的理解能力和思維創新能力

◇朱 路

新課程強調要合理利用和開發課程資源，拓展學用渠道。繪本恰恰因為它與課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語閱讀資源。繪本具有插圖生動、情節有趣、語言地道、主題廣泛等特點，對于喜好新鮮的小學生來說，繪本充滿著神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語為母語的孩子編寫的，其語言難度要高于以英語為第二語言的同齡兒童，所以如何巧用繪本提升小學高年級學生的英語閱讀能力，是一個值得探究的問題。

學習任何語言都需要大量閱讀。豐富多樣的閱讀資源對英語學習尤其重要。小學生學習英語缺少語言環境，從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。英語繪本就是一種既方便又有效的閱讀資源。小學高年級學生已經具備了一些英語基礎，通過閱讀繪本，學生可以充分感受到英語語言的地道，增強英語語感，養成良好的英語閱讀習慣,有效獲取文本信息并能予以適當的推理和評價,從而在潛移默化中提升閱讀能力。

一、合理選擇繪本，激發閱讀興趣

對于語言學習，大多數學生感興趣的不是語言符號本身，而是語言承載的內容和意義。小學生天生喜歡故事，一個有趣的故事往往能激發孩子的好奇心和想象力，引起他們的興趣。英文繪本恰巧滿足了學生的期許，一方面故事性強，另一方面語言文字簡練易懂。繪本要符合小學高年級學生的理解能力與欣賞能力；繪本應滲透情感教育和人文關懷；繪本應留有豐富的想象空間。只有當學生真正把閱讀繪本變成一種習慣和愛好時，才能真正激發閱讀英語的熱情。

二、有感情朗讀繪本，加強閱讀語感

英文繪本大都是由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版的英文繪本，跟讀經典繪本中原汁原味的英語，小學生會逐漸形成良好的英語語感。教師也可以借助經典繪本，在課堂上滲透重音、停頓、連讀、爆破、語調、節奏等語音教學，通過聽和讀使學生感受英語的發音規律和語言的整體結構，培養學生良好的英語語感。有了語感，英語閱讀變得事半功倍。

三、反復閱讀繪本，培養英語思維

小學生喜歡閱讀繪本故事，他們會不停地反復閱讀，甚至會不厭其煩地看十多遍，并且每一次都會有新的認知和提高。學生通過預測、獲取、感知、分析、評價等思維活動，在頭腦中構建繪本故事的內容和語言，在分析和評價故事的過程中，發展思維品質，形成文化理解。通過閱讀經典繪本，學生會逐漸建立英語思維方式，避免在說英語之前先在腦子里翻譯再生硬地說出來的情況。

四、繪本和教材有效結合，全面提升閱讀能力

在課堂教學中穿插繪本，使其與譯林版教材內容有效結合，幫助學生引入和創設真實的情境。例如在學習新版譯林小學英語五年級上冊第三單元Our animal friends中，可以引入繪本《Play with me》輔助教學。這是一本比較相對獨立的英語繪本，每一幅圖畫都有一個情境，每幅圖畫都與主題Play with me相關。學生在美妙的圖畫前不由自主地想要描述，如：“This is my dog.It has big eyes.Ilike it very much.Ilike the boy.He is my friend.He has black hair.He has big mouth.”學生們能夠把閱讀所學大膽描述，同時又與本單元所學的動物話題密切相關。在學習新版譯林小學英語五年級下冊第五單元《Helping our parents》時引入經典繪本海尼曼系列中的《The very busy Hen》。閱讀繪本故事，幫助孩子們通過觀察發現現在進行時的結構，達到最終的靈活運用的目的，不僅可以避免語法講解的枯燥，還能激發孩子們體驗和感知英語句型結構，讓學生們意識到語言的習得是有規律可循，有據可依，語法并不是教條，它是語言的提煉和精華。

另外，要靈活地將英語繪本閱讀延伸到課堂外?？梢酝ㄟ^定期開展課外活動來激勵學生持久閱讀繪本?；顒拥男问揭鄻踊欣L本故事朗誦比賽、創編比賽、表演比賽等。教師要在這些活動中重視對學生的口語進行客觀評價；讓學生在故事的世界里玩中學，學中玩，在潛移默化的過程中全面提升閱讀英語的能力。

五、引導多樣閱讀模式，培養學生閱讀策略

首先要從繪本的封面以及題目著手，讓學生通過合理的想象和猜測從整體上了解繪本大致內容，再通過閱讀故事梗概來解決自己的疑問。學生的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發學生的學習興趣和調動學生的積極性。在閱讀活動中，開放性的提問能激活學生的思維，在探索問題答案的過程中提升學生自主閱讀的能力。不必過分關注句中的生詞與和短語。當學生在掌握這些閱讀技巧后，在閱讀其他文章時，也會有意識地首先通過文章題目對文章主題和大致內容進行分析和猜測，要讓學生學會抓住關鍵信息解決問題，從而增強閱讀理解水平。

另外，在繪本閱讀過程中，要抓細節，重視學生讀圖能力與想象能力的培養，并且教會學生細讀。教師應引導學生從中發現規律找出反復句式，或從圖畫和文中的句子判斷全文的時態。在全文閱讀完畢時，引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。只有這樣學生才能做到精研細讀，從而有效地提升學生的自主閱讀能力。在學習攀登英語閱讀系列《The day without the morning call》時，讓學生自主尋找搭配每個動物的工作類別，使學生充分意識到每份工作都很重要，要有團隊意識，不應該輕視和否定他人的勞動成果。在學習跟上兔子系列《Eason the Big Brother》時，就要引導孩子們思考Eason情感態度的細微變化，升華出來主題：家人是最值得我們珍惜的，最終達到滲透性的理解和共鳴。

六、使用繪本的建議

教師要注意適度地引導和啟發學生閱讀英語繪本，避免過度解釋生詞短語，避免過度提問和分析，避免給孩子布置過多的任務，要讓學生學會獨立閱讀、觀察、體驗、思考和判斷。另外，如果選擇的英文繪本不能完全符合課堂教學的需要，教師還應該成為繪本創編的“魔術師”，巧妙復現學生已經學過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內容可學、易學又想學，使繪本文本教材化。

總之，小學英語教師可依托繪本凸顯的藝術優勢，積極研究并創新英語閱讀策略，使學生不斷利用繪本積累英文詞匯基礎，以趣味的語言表達形式，升華情感認知，強化生活感悟力；從對繪本的感知、探索、運用，由淺入深融合學生喜好與教材要求激發出學生的閱讀積極性；以不同的閱讀模式與目標，使得學生在閱讀中循序提高口語表達能力、英語理解能力、思維創新能力，達到全面提升素質共同進步。