擴點 移點 延點 改點 串點

◇楊書娟

語文教材蘊含豐富的寫話資源，面對這一最要緊的課程資源，我們要改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，挖掘教材每一課的寫話訓練點，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。

一、見縫插針，擴點練寫

敘事性散文故事性強，張弛有度，詳略得當，詳?shù)牡胤饺鐫娔话悖缘牡胤搅攘纫粋€詞語或短短一個句子，留給人們無窮的想象空間，這是藝術的魅力所在。孩子們的年齡小，讀的時候往往不加琢磨、品味，蜻蜓點水般一讀而過，留不下痕跡。這時教師要抓住這樣的讀寫結合點，讓學生想象寫話，以寫促讀。

《金子》一課中，黃海路小學的徐老師抓住“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”這一句來設計讀寫結合點。

師：我們可以把一句話讀成一段話，來試試看。先來說說你從這句話讀出了什么？

生：我讀出了彼得從早到晚都在培育花苗。

生：無論刮風還是下雨彼得都在培育花苗。

師：從時間上、天氣上我們讀出了他的付出。（出示彼得勞作的四幅畫面：太陽剛剛升起時、夜幕降臨時、炎炎夏日下、風雨中）種花要做哪些事？

生：播種，施肥，除草……

小組交流，彼得怎么去培育花苗。

徐老師在學生充分交流的基礎上出示小練筆：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。

值得我們學習的是，徐老師在選取了讀寫結合點后，并沒有馬上就讓學生去寫話，而是逐步引導，先讓學生說，然后小組交流，在學生獲得充分的寫話材料后，才開始練寫。這樣是以讀帶寫，以讀促寫了。

二、如法炮制，移點練寫

對話是敘事性散文的一種重要表達方式。這些對話語言極具人物個性，不僅可以使文章內容更加生動活潑，重要的使它可以在故事情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物的性格特點，使人物形象更加鮮明、生動地展現(xiàn)在讀者面前。

《軍神》一課，對話干凈利落，折射出人物特性。劉伯承的語言一般提示語較少，語句簡短有力，符合軍人特性。而沃克醫(yī)生的語言則很值得玩味，從他的語言變化中窺見他的內心情感變化，從側面烘托了劉伯承的堅忍不拔。本文的語言非常有特點，并且故事戛然而止，我打算在引導學生品味后，設計這樣的讀寫結合：

沃克醫(yī)生關上手術室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：“請告訴我，你的真名叫什么？”

“劉伯承。”

沃克醫(yī)生大吃一驚：“原來你就是！”

劉伯承微微一笑說。

沃克醫(yī)生關切地叮囑著。

這樣的讀寫結合是方法的遷移，學生能舉一反三，觸類旁通。

三、錦上添花，延點練寫

敘事性散文中對人物外貌描寫也很傳神，往往簡單幾筆就栩栩如生地勾勒出了人物的外貌形象，這同時也能刻畫出人物的性格特征，表達作者的情感。我們稱之為白描。如魯迅就常運用白描手法寫作文章。魯迅曾說：“白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄而已。”

這對于學生來說是很好的練習范本。

《天游峰的掃路人》一課有兩處用白描的手法勾畫老人外貌。宋莊小學的朱老師在引導學生感受白描的寫法和妙處后，在最后設計了這樣的讀寫結合環(huán)節(jié)：30年后，假如作者又來到了天游峰，他會在怎樣的環(huán)境中見到了怎樣的什么樣的老人？請同學們展開想象，練寫30年后作者見到老人的畫面。

把時間向后延展，把思緒向后延伸，把故事向后延續(xù)，讓孩子在想象中繼續(xù)與人物對話。

四、偷梁換柱，改點練寫

江蘇丹陽市的張學偉老師在他的講座《教學生長點的選擇》中談讀寫結合，他認為：語用課堂是學習語言文字的運用形式，要用課文，教語言，閱讀課上的寫是以寫促讀，寫是為讀服務的。

以蘇教版《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇童話內容淺顯易懂，故事情節(jié)凄美感人。對于六年級學生來說，理解起來并不困難。學生一讀就懂、一望可知，就不需要我們再去花力氣去講解內容了。這時可以挖掘學生的潛力，轉換文體，換種角度來設計讀寫，把《賣火柴的小女孩》改成廣播劇。這樣的讀寫有了難度，有了挑戰(zhàn)性，激發(fā)起了孩子濃厚的興趣。這不僅僅是文本內容的重組，更需要語言形式的轉換，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是極好的契機。

敘事性散文可以改成廣播劇，可以改成舞臺劇，這是文體的轉換，還可以轉換人稱去寫。這樣的讀寫方式，更適合高學段的學生。

五、集思廣益，串點練寫

張學偉老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》一課時，設計了這樣的讀寫訓練：鷸和蚌被抓住后，故事沒有結束，他們在簍子里會怎么吵架？

鷸和蚌被漁夫捉進了簍子里。

鷸說：“都怪你！都怪你！！”

蚌說：“都怪你！都怪你！！”

漁夫說：“你們啊，太傻了！！”

鷸和蚌的話讓學生們說說，漁夫的話是含有勸誡意義的，有一定的難度，所以張老師讓孩子們先說，然后把話中的關鍵詞寫到黑板上。孩子們寫得也是很有水準的：退一步海闊天空，相互謙讓，兩敗俱傷，用心計較般般錯，退步思量事事寬，爭來爭去，斤斤計較，最后讓孩子們用黑板上寫出來的詞語來寫話。

學生們在練習寫話時，教師往往會提供一部分詞語，一方面降低難度，一方面積累詞語。張學偉老師的高明之處在于更加尊重學生，相信學生，把讀寫的主動權教給學生，讓學生在相互的碰撞中綻放智慧的火花。

敘事性散文占據(jù)了小學課文的半壁江山，在敘事性散文課堂教學中依托文本,因地制宜，就地取材，挖掘與選取讀與寫的結合點,循序進行讀寫的整合訓練，以讀導寫,以寫促讀,讀寫結合,實現(xiàn)讀寫遷移,科學地安排讀寫訓練,便能更好地調節(jié)課堂結構,奠定學生的習作基礎，提高學生語文素養(yǎng)，突出課堂教學有效性。我們踐行著——敘事性散文閱讀教學因讀寫結合而充滿魅力，孩子的語文素養(yǎng)因讀寫結合而拔節(jié)生長！

【原標題為：因地制宜：基于敘事性散文讀寫結合點的挖掘與選取】