開展活動 講究方法 合理評價

◇李瑞霞

識字教學是一項艱巨的教學工作，教師只有在教學實踐中，不斷地積累、總結和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才能激發學生主動識字的愿望，培養學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性，讓學生學得輕松，學得快樂。

一、引言

為充分研究低年級學生自主識字的有效性，需要積極采用合理措施，提高低年級學生學習興趣，助力學生識字能力不斷提高，從而實現有效引導學生自主識字，把識字、寫字落到實處。

二、開展活動激發興趣，培養學生自主識字能力

（一）教學中應通過各類活動激發學生主動識字的興趣

活動一：通過交朋友，識字認姓名

當小學生處于一年級的學習過程中時，由于其初進校園，少不了對于新環境的緊張和陌生感，為了減少學生這種心理情緒，教師可以讓學生各自準備寫有自己姓名的自我介紹的互動小卡片，然后互換。這種形式不僅可以讓學生結識新朋友，在他們收到對方的卡片并進行辨識時也同時鍛煉了其識字的能力，利用學生交朋友的想法來激發其識字的欲望。

活動二：查詢課表，識別課程學科

識別課程表中的學科名稱對于學生識字能力的提高也是有很大幫助的。教師可在每日的教學任務結束之后公布次日的課程內容，讓學生進行自主識別，長此以往，學生在不斷對學科進行了解與辨別之后，識字能力自然能上升到新的階段。

活動三：物品貼標簽，識字辨認

教師可以利用課余時間將教室中的各種教學備品都貼上相應的文字名稱標簽，然后將這些教學備品一一介紹給學生，令學生在課后進行物品與其文字名稱對號入座的文字訓練，這種方式既不會給學生帶來過多的識字壓力，又能帶動其主動進行識字練習活動。

（二）把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中激發興趣

眾多教育學家與心理學家都認同這樣一個觀點，人類在處于自己較為適應的熟悉環境當中時，其放松的生理與心理狀態可幫助其顯著提高對新鮮事物的接受能力，從而觸動其學習的濃厚興趣。因此，在教育學中就可以充分利用這種理念來引導學生對于文字的學習。

比如：在學習認識小動物的時候，教師可以讓學生帶來各種不同的小動物玩偶，讓學生身處課堂時仍能感受到在家里玩玩具時的輕松愉快的氣氛，同學間互相分享玩具的同時一起識別相關動物的名稱。學生在此熟悉的情境中更容易將漢字深刻地印入其腦海當中。

（三）以實踐活動來調動學生自主識字的熱情

識字的教育對于低年級的學生來說是一個漫長的過程，絕非一朝一夕就能夠達到教師的教學目標。教師應制定長久的識字教學方案，將識字任務滲透到學生的日常生活當中。平日在給學生布置作業時，要讓學生養成長期閱讀、造句的良好文字應用習慣，在課后的生活中鼓勵家長與學生共同進行文字類的游戲互動，或者進行家庭閱讀活動，這種實踐互動的開展對于學生識字的過程大有益處。

三、講究方法，培養學生自主識字能力

（一）應用形象比擬的方法，增強學生理解能力

所謂的形象比擬，簡而言之就是將文字比喻成某種學生熟知的事物，將文字學習具象化，方便學生更好地對文字含義進行解讀，并增加其對文字鉆研的興趣。

比如：教師在講解“傘”字的時候，就可以拿出一把雨傘作為教學輔助用具，在課堂中將雨傘撐開，傘字上半部分的結構可以看成雨傘的頂部，支撐著雨傘的金屬框架則是傘字中的點橫，而傘字中豎這一筆畫則生動形象地體現出了雨傘的傘把。通過這樣的講解，學生在看到雨傘時，便能將其代表的文字與之很好地結合，很大程度提高學生對于象形文字的理解能力。

（二）應用謎語識字法，增強學生學習興趣

低年級的學生具有非常靈活的思維和強烈的好奇心，游戲或者競爭力較強的教學活動都能夠激發其強烈的進取心及求知欲望。因此，在教學中，教師可在課堂中適當開展各種文字游戲活動，以帶動學生更好的學習文字。

比如：在學習“佳”這一文字時，教師可以給出“一人搬兩個土，猜一個字”這樣的謎題；學習“秋”字時，可以出“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨”這一謎題，此類謎題可以幫助學生在思考文字結構的過程中，增加其對文字的熟悉程度，真正喜歡上對于文字的學習。

四、合理進行語文教師評價

課堂中有很多的激勵性評價語，如“對”“很好”“真好”“你真棒”等，教師不再是“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態度，調動學生的學習積極性。

做出評價時，不能無條件肯定學生的回答，要在不傷害學生自尊心的基礎上給出個性的評價。例如，在給“園”組詞時，有一名學生說出了“園丁”一詞，筆者首先給出肯定：“對，這個詞真好！”緊接著又說：“你的詞語積累真豐富。”專指向這名學生此次回答所體現出來的優點。

五、結語

識字教學是一項艱巨的教學工作。我們只有在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，才能激發學生主動識字的愿望，培養學生自主識字的能力，提高識字教學的有效性。