建構理論下自主學習小學數學教學模式構想

◇朱靜娟

在學生的基礎教育過程中，小學數學占據了很相當大的一部分比重。所以對小學數學教學模式的研究和探討就顯得尤為重要。在小學數學教學中，應重點關注學生的數學分析能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動參與、勇于探索、獨立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。而提高學生的學習效率的直接方法就是讓學生具備自主學習精神。建構理論是一種突破傳統(tǒng)教育理念的教學新思路，強調了發(fā)揮學生的自主能力，讓學生能夠自主參與學習活動和獨立完成學習任務。建構理論對于素質教育的開展以及學生自主學習模式的推進具有重要意義。

在素質教育大力推行的新時代，我國的小學數學教學已經取得了一定的成就，但是很多老教師的教學思維并沒有及時地轉換過來，依然實行“一言堂”的教學模式，這對學生的自主學習能力培養(yǎng)十分不利，學生基本處于被動接受知識的狀態(tài)，思維被局限，不利于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，廣大的教師應該立足于我國現代化教育的現狀，積極學習構建理論，并嘗試應用于實際的教學活動，促進中小學學生在數學教學中學會自主學習。文章介紹了建構理論的內涵，并以此為基礎探究了自主學習小學教學模式開展策略。

一、構建理論概述

構建理論中將知識介紹為“既不是主觀的東西也不是客觀的東西，而是個體與環(huán)境相互作用的過程中逐漸構建的結果”，這也就說明，平時我們所學到的知識并不是簡單地通過教師的傳授獲得，而是學習者在之前的文化知識積累前提下，通過一定的工具和資料，以意義構建的方式獲得的。構建理論強調了學習是一個過程，需要學習者積極主動地去探究，表明要想獲得知識關鍵還在于學習者自身。

雖然小學生年齡小，心智尚不成熟，但并不能因此否認他們的自主學習和探究能力，并不代表他們必須依靠教師手把手地教學才能獲取知識。構建理論強調學習者的主體作用，同時也肯定了教師的主導作用；教師是課堂的組織者、領導者，也是意義構建的促進者。因此，在小學數學的教學中，教師應該不斷夯實自身素質，尤其是教學理念一定要跟上時代，促進小學生自主學習能力的養(yǎng)成。基于構建理論，文章對當前自主學習小學教學模式展開了簡單構想。

二、自主學習小學教學模式構想

（一）充分尊重學生的主體地位

自主學習模式相對于傳統(tǒng)的教學模式，其最大的優(yōu)點在于要充分保障學生在課堂上的主體地位，教師需要把課堂還給學生，在實踐小學教學的過程中做到以學生為中心，適時對學生加以引導。在講課的過程中，教師先對一些基礎性知識進行講解，然后向學生提出相應的問題，鼓勵學生根據教師剛剛講解的知識去破解問題，讓學生自行思考，充分發(fā)散思維；在同學們形成思路之后，由教師給出結論性總結。例如：在教學長方形的面積計算時，老師可以提前準備多個面積為1平方厘米的小紙板，將同學們四人分為一個小組，拼出各種樣式的長方形，并讓學生們觀察小正方形的個數與長方形的面積存在什么樣的關系，長方形的長寬分別與正方形的每行、每列的個數存在什么關系。這樣，學生在經過幾次動手操作之后，就會慢慢感知長方形的長寬與長方形面積之間的內在聯系，在讓每個小組之間的成員相互討論，共同總結，就不難得出“長方形的面積=長*寬”，整個過程不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還讓同學們充分發(fā)揮了主動性，體現了學生的主體地位。

這樣的訓練過程有利于學生自主學習習慣的形成，學生們在自己思考出答案后自信心倍增，更能引起他們的學習興趣，形成良性循環(huán)。此外，培養(yǎng)學生自主學習不僅僅有利于教學的順利開展，還能提高學生的綜合素質。

（二）整合教材內容，創(chuàng)建合理教學情境

在構建理論下創(chuàng)建自主學習小學數學教學模式，需要教師對教材的內容進行充分的整合、歸納，并根據上課過程中學生的反映獲得教學反饋，及時對授課內容進行調整，爭取達到最佳的教學效果。例如：在《求平均數》的教學，教師可以聯系生活實際創(chuàng)設情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數作為這個選手的最后得分”，這種教學情境的創(chuàng)建可以吸引學生的興趣，更貼近生活，使學生產生親切感，幫助學生更好的接受知識。教學模式可以選擇視頻教學、實驗模擬等等方式，利用多媒體設備幫助學生直觀的感受數學知識在生活中的應用，提高學生學習數學的熱情；還要鼓勵學生回家在家長的監(jiān)督下多觀看類似的視頻，自主學習。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用

構建理論十分認同教師在教學中的主導地位。構建理論認為，教師是學生進行有意義建構的促進者和幫助者，小學生知識儲備量少、生活經驗不足、解決問題的能力差，因此很難通過自己的力量完成學習任務。再加上數學學科特點，偏向理性思維，知識點相對抽象，而小學生的抽象思維能力還未成熟，因此教師的適當指導就變得十分必要了。例如：在小學數學學習計算圓錐、圓柱表面積時，由于其特殊性，學生很難入手計算，在學生們思考幾分鐘正一籌莫展時，教師就要發(fā)揮自己的引導作用，帶領學生們回憶：“我們曾經學過哪些圖形的表面積？”，學生會順著教師的思路快速回憶之前學過的有關表面積計算的知識，聯想到長方體與正方體的表面積計算方法，此時教師可以進一步引導：“回憶一下，正方體和長方體的表面積指的是什么呢？對，正方體和長方體的表面積表示六個面的總面積之和，那么，大家類推一下，圓柱的表面積指的是什么呢”，這樣學生們很快就能學會將圓錐、圓柱拆分成不同的面，分別計算，問題自然就迎刃而解了。

三、結語

面對我國小學數學課堂中仍然存在的“一言堂”式教學的不良影響，小學數學教師應當積極響應我國新課程改革的倡導，學習建構主義學習理論，并以此為基礎，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用；建合理的教學情境，培養(yǎng)學生的自律能力，真正實現小學數學教學自主學習教學模式的順利進行。