游戲?qū)τ變汉献餍袨榘l(fā)展的迷失與回歸

◇成 陽

幼兒的合作行為是幼兒社會化過程中的一個重要指標(biāo)；合作行為的形成，對幼兒的社會化發(fā)展有著重要的意義。游戲是幼兒最喜歡的活動方式，體育游戲是游戲的一種，既有體育功能又有游戲的基本功能，是兩者的統(tǒng)一體。筆者通過分析當(dāng)前幼兒園體育游戲存在的問題，研究探討體育游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的實際意義，結(jié)合自身的體育游戲教育實踐活動，提出建議。

一、體育游戲?qū)τ變荷鐣院献靼l(fā)展的意義

《心理學(xué)大辭典》中指出，“合作是為了共同的目標(biāo)而由兩個以上的個體共同完成某一行為。是個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為”。陳鶴琴先生說過：“孩子生來好動的，是以游戲為生命的。”體育游戲是游戲的一種，相比于其他游戲有更多的動作參與熱情，同時在這個過程中孩子們通過爬、跑、跳等發(fā)展自己的動作協(xié)調(diào)性。合作性體育游戲，是以身體練習(xí)為手段，同伴間的合作為形式，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、娛樂陶冶情操為目的的活動。在設(shè)計和組織幼兒合作性體育游戲時，我們運(yùn)用多種方法來激發(fā)幼兒與同伴合作的興趣和欲望，使幼兒從“要我合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙献鳌保e極、主動地與同伴合作完成游戲。

二、當(dāng)前幼兒園體育游戲存在的問題

（一）過于注重安全因素,運(yùn)動負(fù)荷不足,影響幼兒素質(zhì)全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》總則第三條規(guī)定了幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒是沒有自我保護(hù)能力的群體,在園內(nèi)活動中,難免會出現(xiàn)摔傷、碰傷、跌傷等事故,尤其是體育活動和幼兒的戶外自由活動。但教師出于安全因素的考慮，將安全工作放在首位,處處都以安全第一，就本著“少動少危險,多動多危險,不動不危險”的想法,大量地壓縮幼兒的體育活動時間,或在戶外體育活動時對幼兒活動內(nèi)容進(jìn)行限制。

(二)體育活動內(nèi)容單一，組織教學(xué)模式化傾向嚴(yán)重

幼兒園的體育活動以體育游戲為主要內(nèi)容,僅僅是為了游戲而游戲，沒有把握好練習(xí)基本動作與提高身體素質(zhì)之間的關(guān)系。許多幼兒教師由于自身認(rèn)識和學(xué)歷水平的約束,導(dǎo)致他們對幼兒不同時期應(yīng)如何進(jìn)行體育教育的認(rèn)識不夠到位。再加上教師的體育理論知識和技術(shù)能力掌握不多,體育技能教學(xué)講解、示范、組織能力不夠強(qiáng)，在安排幼兒戶外體育活動的方法上不夠科學(xué),缺乏教育性。在教學(xué)組織形式上,未按幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的要求設(shè)計教學(xué),致使不少幼兒聽不懂老師的技術(shù)分析,也就不會做,達(dá)不到鍛煉和提高身體素質(zhì)的目的,從而違背了幼兒體育的教育性目的。

（三）缺乏明確的體育活動目標(biāo),無統(tǒng)一活動內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

《指南》中健康的目標(biāo)是幼兒園體育游戲的出發(fā)點和歸宿,對幼兒園體育活動起著導(dǎo)向作用。但是大部分教師沒有明確的幼兒體育活動目標(biāo),普遍采用教師預(yù)先確定的目標(biāo)安排幼兒的體育活動、評價活動的效果,這就使得幼兒體育活動盲目性較大,幼兒體育活動缺乏科學(xué)性。

三、優(yōu)化體育游戲?qū)τ變汉献餍园l(fā)展的策略

（一）以游戲動作導(dǎo)向合作

陳鶴琴先生說過：“孩子生來好動的，是以游戲為生命的。”體育游戲是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容，以游戲活動為形式，以發(fā)展身心為目的的一種有目的，有計劃，有組織的活動。動作是體育游戲的內(nèi)容，合作性體育游戲的特點是游戲的動作具有合作性的。同時，幼兒思維處于具體形象思維階段，如果對于合作只停留在教師講授的理論上，幼兒是理解不了的。所以，要讓幼兒在體育游戲中有機(jī)會自主交流，進(jìn)行分工與合作，在每一次游戲的實踐中，理解合作的關(guān)鍵點。

（二）以游戲情境促進(jìn)合作

幼兒認(rèn)知正處于具體形象思維階段，游戲的設(shè)置要具體、簡單、情境性。幼兒和伙伴在情境啟動下的體育游戲中扮演角色，為幼兒的社會化創(chuàng)造了有利的條件。以體育游戲內(nèi)容為媒介而串聯(lián)起來的這種社會關(guān)系，使幼兒學(xué)習(xí)遵守社會規(guī)范，與他人溝通合作，達(dá)成共同目標(biāo)。我們創(chuàng)設(shè)的情境有：

1.任務(wù)情境。任務(wù)是必須完成的工作，是個體的職責(zé)。我們在組織合作性體育游戲時，常常創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，幼兒為了完成規(guī)定的任務(wù)，積極、主動和同伴合作開展游戲。

2.競賽情境。競賽性游戲是大班幼兒的最愛，對勝利的渴望可以激發(fā)幼兒更好地合作，也使得游戲更具趣味性。為了發(fā)展幼兒的合作能力，更多的是組織小組競賽的體育游戲。

（三）以游戲材料暗示合作

合作性體育游戲大多是器材性游戲，幼兒通過合作使用器材或材料進(jìn)行游戲。通過共同使用器械，在肢體與語言的交流中產(chǎn)生合作。材料應(yīng)該具備合作性。

1.合作制作材料。培養(yǎng)幼兒的合作意識，可以組織幼兒分小組合作收集材料，如可樂瓶、牛奶罐、紙盒、舊線軸、布邊等，并制作合作性體育游戲的器材，如紙飛盤、線軸車、布沙包、竹梯子、接球等。由于游戲器材是合作制作的，這使得幼兒更樂意與同伴共同使用器材開展合作性體育游戲。

2.材料暗示合作。如游戲“神秘島”是用報紙作為游戲中的小島，漲潮時小島便是小鳥的棲身之地。第一次游戲時幼兒人手一張報紙，漲潮了幼兒到各自的小島上進(jìn)行躲避。第二次游戲，小島消失了一半，漲潮了幼兒能主動兩兩合作在一個小島上進(jìn)行躲避。第三次游戲，漲潮了剩下的小島又變小了，在很小的島上兩兩結(jié)對的幼兒開始探索屬于他們的最佳動作，或單腳站立，或一方將另一方抱起等。游戲中部分小島的消失或小島變小，促使讓幼兒主動與同伴合作將游戲進(jìn)行下去。

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會提出的現(xiàn)代教育的四大支柱理論之一是學(xué)會共同生活。旨在培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。教師應(yīng)深入了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r,研究幼兒身心發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)幼兒在體育游戲等教學(xué)活動中身心全面發(fā)展。