思維導圖在教學中的應用

◇蔡瓊文

思維導圖是由托尼·巴贊發明的新型的記錄筆記的方法，它擺脫了傳統的文字記錄，而是將圖形納入筆記中去。小學生的學習、理解和接受能力還相對較弱，尤其是在學習英語這樣的非母語語言時，更是難以理解記憶。將思維導圖法應用到小學英語教學當中，可以幫助小學生深入淺出地理解英語知識，進行英語識記，并鍛煉英語運用的能力。

一、引言

思維導圖是一種可視化的記錄模式，它可以有多種形態，但是總體上基本都遵循著由中心到周圍的發散式結構，這樣的結構可以將中心主題與其他分支聯系起來，通過建立它們之間的聯系，知識之間再也不是孤立的，而是相互關聯的。這樣的模式最終可以為學生制造一張非常大的知識網絡，將所學都囊括在這個網絡之中，并能隨時取用，思維導圖是幫助學生學習的一個重要方法和工具；同時，由于其可視化的外觀，圖形比文字更能夠吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，節省記錄筆記的時間，促進知識的整合。

二、思維導圖在單詞識記當中的作用

一定的單詞量是學好英語的基礎，但對于小學生來說，從字母到單詞的學習和記憶都有一定的難度，如果教師一味要求學生死記硬背，很有可能使學生在記憶單詞的過程中不斷有一種挫敗感和厭倦感，不僅學習效率低下，學習的心態也會逐漸變得不穩定，甚至對英語的學習產生抗拒。而思維導圖的應用，則可以幫助學生了解單詞與單詞之間的內在聯系，它們不只是呆板無趣的鉛字，而是有著豐富內涵的異國文化。比如，教師可以幫助學生構建一個季節思維導圖，在中間畫一個圈，里面寫上“season”，表示“季節”；從這個圈周圍畫出其他四個圈，分別寫上“spring”“summer”“autumn”“winter”四個單詞來表示“春”“夏”“秋”“冬”四個季節；再從每個季節上畫出其他的圈，如冬天，可以引申出“cold”“snow”等單詞，這樣一來，學生結合生活實際，就可以自己補充完善這個思維導圖，也能一下子將所有的單詞都記住，更能知道他們的用處和用法了。

三、思維導圖在文章閱讀中的作用

在英語文章的閱讀中，思維導圖所起的作用是幫助學生從各個角度理解文章和材料。學生在面對一篇英語文章時，首先對其進行分段，再根據意思進行分層，將整篇文章的意義、段意和層意等都整合起來，就可以明白這篇文章到底表達了什么。教師可以讓學生們先概讀文章，了解文章大意，再自行分組，細讀文章之后再共同制作出文章的思維導圖，利用圖畫和連線等形式將關鍵詞、關鍵句串聯起來。這樣的做法可以幫助肢解文章，讓學生學會快速抓住文章的中心和重點，提高閱讀和理解的速度。這樣的教學方式也可以提高課堂效率，當面對一些簡單的文章時，教師可以不需要讓學生制作詳細的思維導圖，而是用簡易的思維導圖對學生進行提示，讓學生回憶起課文內容和關鍵知識點即可。

四、思維導圖在作文撰寫和口語闡述中的作用

作文和口語都是英語學習中屬于“輸出”的部分，也是英語學習中相對比較困難的部分。教師在進行這兩部分的教學時，巧妙地運用思維導圖可以幫助學生厘清思路，降低學習的難度。作文和口語的本質都是一個知識組合的過程，需要學生在有一定的知識積累后將這些知識進行整理，圍繞自己想要表達的主題進行輔助。教師給出一個文章題目，首先讓學生進行沒有限制的頭腦風暴，說出自己想到的有關這個話題的單詞或短語，將這些單詞和短語都寫到黑板上，再引導學生將它們進行分類。比如給出的話題是“pet”，即寵物，學生給出了“dog”“cat”“cute”“love”“friend”等 單詞，教師就可以幫助學生用思維導圖梳理清楚，“狗”和“貓”是寵物的具體類型、“可愛”是寵物的一般特點、“喜歡、愛”是人類對寵物的心理感受、“朋友”則是人類與寵物的和睦關系，將這些梳理出來之后就可以將單詞整理成句子；在形成句子以后，教師還可以利用思維導圖，讓學生自己寫出喜歡的行文結構，將句子整理成篇，這樣便形成了文章，可以進行最終的輸出。

五、結語

綜上所述，思維導圖由于其獨特的優勢，在學生的英語學習中可以發揮極大的作用。教師將思維導圖應用到小學英語教學當中，幫助小學生在他們的英語學習中的聽、說、讀、寫等各個方面都能做到系統化、條理化，不僅能讓他們在現階段的學習中感到游刃有余，更能讓學生養成良好的思考和學習習慣，對他們未來的發展也作用重大。