數學課堂教學改革與創新教育

◇覃毅萍

數學是小學教育中的一個重要的課程，也是未來其他學科學習的基礎和出發點。小學數學對于促進學生全面、和諧發展具有重要的作用，而小學數學的課堂教學改革一直是很多學校及教師關注的問題，本文將對小學數學的課堂教學提出改革與創新意見。

隨著教學改革的不斷推進，小學數學課堂也發生了很大的變化，通過不斷地進行課堂教學改革，小學數學課堂教學效率有了很大的提高。在新課改的要求下，將培養與提高學生的創新能力作為目前學校教育人才培養的重要目標。創新教學目的就是在于培養學生的創新意識和創新能力。在小學數學教學中必須要確立學生的主體地位，讓學生主動接受知識的學習，提高數學教學質量，實現數學教學目標。

一、轉變傳統教學觀念，發揮學生主體地位

傳統的小學數學課堂教學模式，主要以教師講課學生聽課為主，教師成為課堂的“壟斷者”，教學目的也是只是為了考試分數與升學，學生除了會做題，沒有學到其他方面的能力，這與新課改的素質教育目的是大相徑庭的。推進小學數學課堂教學改革首先要做到將教學角色重新定位，要求學生是教學中的主題，教師是教學中的主導。在進行小學數學課堂教學中，教師要圍繞學生展開教學活動，教師發揮引導者的作用。教學要有針對性，教師應及時觀察和了解學生的學習情況，將學生的被動學習模型轉化為主動學習模式，讓學生在良好的學習氛圍中具有積極性、主動性，并學會自己主動解決問題。

二、激發學生創新意識和創新思維

小學數學教育還要注意創新教育的改革，創新思維和創新能力對于數學的學習是很有必要的。創新精神的實質就在于讓學生主動探索和發現；創新性教育也就是培養學生對事物的探索欲望及好奇心，提高學生的創新精神和創新能力，讓學生能夠主動發現問題并在探索過程中解決問題。在小學數學課堂教學中開展創新教育，讓學生在數學學習的過程中培養發現和解決數學問題的創新精神。在課堂上，教師要學會引導學生拓寬思路，營造不一樣的課堂意境，培養學生的創新思維。例如在進行長方形、正方形的周長計算中，教師提出“一根鐵絲剛好可以圍成邊長為5厘米的正方形，那么如果圍成長為8厘米的長方形，則長方形的寬是多少厘米？”一種解題方法是5*4÷2-8=2（厘米）或者（5*4-8*2）÷2=2（厘米）。教師還可以引導學生進行另一種解題思路，長方形的一條長和一條寬是原來正方形的兩條邊長的長度，即5*2-8=2（厘米）。開發學生的創新思維，給予學生更大的思考空間，突破舊的思維束縛。

三、培養學生創新思維和創新能力

小學數學的學習要依靠方法的結合，創新意識和創新能力也都是要講究方法的。數學的思維方法有助于學生創新能力的提高。

1.分類思維方法

分類思維方法是所有學科通用的教學方法，但是數學教學中運用分類方法非常廣泛，分類思維方法，即教師引導小學學生在數學的學習過程中要學會將問題分類，找到每類問題相似的解決問題的方法，快速有效地解決多種問題。

2.集合思維方法

集合思維方法是數學解決問題中很重要的一種思維方法，可以鍛煉學生集合思維能力，集合思維方法，即讓學生學會將分散的問題進行匯總，將問題通過圖形、實物等展現出來，培養學生集合思維能力，這是小學數學教學過程中比較直觀的一種教學方式。

3.統計思維方法

統計思維方法是數學數據處理的比較典型的處理方法，主要是將讓學生學會用圖表的方式展現數學數據，教師要所采用這種展示方式，讓學生逐漸認識到統計解決問題的方法。

數學思維方法的培養與創新能力的培養聯系緊密，只有培養了學生的創新思維，才能逐漸鍛煉學生的創新能力。同時數學技能體現在三個階段探索階段、實施階段和總結階段，在數學教學中要加強對問題解決的教學，加強解決問題能力的培養。

四、尊重學生個體差異，針對性教學

由于每個學生的智力水平和學習能力不同，對于數學的學習可能存在一定的能力差異或思維差異，對于數學知識的認識也是多元化和不完善的，因此針對學生存在的不同差異，教師應該尊重每位學生的個體差異，積極鼓勵學生的創新思維，樹立平等的師生關系，讓學生信任并尊重教師。教師要讓學生在課堂環境中大膽發表自己對問題的見解，展現出自己的思維和個性特征，針對不同個性特征的學生，教師要進行分層次教學。對于學習有困難的學生教師要給予幫助和鼓勵，鼓勵學生主動參與數學教學活動。同時教師還要讓學生學會學以致用，進行實踐教學，在教學過程中不要僅僅局限于書本知識和課堂教育，要提高學生的實踐能力，例如在學習年月日的相關內容時，教師可以布置讓學生和家長一起制作一張年歷，這樣可以讓學生對于閏年閏月等數學知識在實踐的過程中扎實掌握，消化知識的理解。

在小學數學課堂教學中，要重視學生創新意識和創新能力的培養，更新數學教學觀念，樹立小學數學創新意識，教師用創新思維去進行教學，解放傳統教學思想，推動數學教育教學改革，真正提高學生學習能力。