小學科學課程改革中的問題與分析

◇彭金蓮

近年來，隨著社會經濟的迅猛發展和各項科學技術的不斷更新，對于教育教學事業的關注度也日益提升。然而，盡管在小學科學課程改革方面取得了一定的成就，其中仍存在著一些問題。基于此，本文先是分析了小學科學課程改革中整體課時較少、教材過于單一、專業師資力量薄弱以及缺乏過程評價等問題，并提出了相應的改善策略。

現階段，在新課改不斷向前推進的形勢下，小學科學課程也煥然一新地在各小學學校開展起來。在十幾年的時間里，小學科學課程的改革步伐不斷加快，課程的性質、目標、內容、實施以及評價方面都與以往大不相同。但在此過程當中也伴隨著一些問題。筆者在此就針對這些問題進行了分析。

一、小學科學課程改革中存在的主要問題

1.課時相對較少

盡管科學課程早已存在于小學的課表當中，然而，其課時被其他課程占用的問題仍比較嚴重。從相關調查問卷中得知，科學課被占用比例幾乎達到了25.6%。科學課程并不是小學生的主要課程，因此往往會被忽視。在這當中，語文、數學和外語課程的占比最為突出，特別是在期中與期末的考試階段，這種問題就會變得更加嚴重。通過實際走訪能夠看出，有些學校尤其是處在鄉村中的小學，更是無法有效開展科學課程的教學，使得科學課程的開展效率大大降低。

2.教材過于單一

在和科學課程的相關教師進行交流的過程中得知，雖然小學的科學實驗教材在設計上可以體現出一定的新課程理念，然而，因其屬于試驗教材，從而導致了新教材的編寫缺少經驗，有些實驗的設計缺乏合理性，教材的形式也不夠豐富，教師真正能夠使用的也只有教材和其他的一些參考資料，而相關的讀物卻并不多。特別是輔助小學生學習的相關材料十分欠缺，且市場當中針對小學生的相關讀物也非常少，這和小學的語文和數學學科之間的差距更加明顯，因此必須高度重視此問題。

3.教師力量薄弱

要想提高教學質量，教師就必須在上課之前做好教學準備工作，如教學的設計和實驗等，教學設計對于提升課堂的教學質量有著基礎性的作用。然而，通過實際調查發現，真正能夠獨自完成教案編寫工作的教師只占全體教師的22.43%，有50.78%的教師是對之前的教案進行修改，而有26.19%的教師則是直接使用別人的教案，甚至不具備教案。

4.缺少過程評價

過程評價在規范學生的學習行為、提升學習的效率和創新教學方式等方面有著關鍵性的作用。然而，多數教師在學生的學業評價方面卻并未采用過程評價。缺少過程評價大多是因為教師在實際操作的過程中，科學課程的過程評價沒有具體的規范和要求作為依據。另外，即便對過程評價有所規范，往往也會因教師的工作過于繁重而使其無法充分收集相關的評價資料，最終導致過程評價不能順利進行。

二、解決小學科學課程改革中問題的相應策略

1.開展豐富的科學實踐活動

在課堂教學中，教師不僅要進行詳細的講解，同時還要適當留出一些時間讓學生自己閱讀、思索和練習；課堂合作必須遵循規范原則，對于角色的分配和學習任務的安排也要做到科學、合理，要明確實驗操作及問題討論的相關程序和規則，提高學生的合作效率；在課堂教學結束后還要開展相關的實踐活動，根據興趣的不同對學生進行分組，如閱讀、科技制作和科技發明等小組。

2.改進所需的教材

其一，教材中的相關知識內容必須具有較高的完整性，實驗的設計也要足夠典型，并充分結合學生在接受方面所具備的能力。其二，教材中的知識內容要與學生平時的生活密切相關，這樣才能更好地激發他們的學習興趣。對于不同地區，要考慮到季節和物候方面存在的差異，比如，養蠶就不適合在北方地區進行，主要是因為北方的氣候條件不適合蠶的存活。

3.提高相關教師的專業水平

首先，要在高等院校增設小學科學教育的相關專業，培養具有較強專業能力與綜合素質的小學科學教師。其次，針對當前在職的教師，要經常開展相關的培訓活動，不斷提高科學教師培訓的數量與質量，并適當增加培訓的時間，將系統培訓和專題培訓相融合，使小學的科學課程能夠更加順利地開展，以此提升小學科學課程的教學效率。

4.不斷強化過程評價

要建立過程評價的相應規范標準，明確過程評價的方式方法、具體范圍和相關要求等，比如，收集與科學課程有關的學習準備、課堂參與和作業完成等資料，結合記錄表、觀察單、故事描述和軼事記錄等進行觀察和記錄，以此獲取與科學課程的過程評價有關的資料，之后按照相應的標準對學習的過程加以評價。另外，還要確立學期末和學年末的評價規范。

三、結語

綜上所述，小學科學課程對于促進學生未來的發展有著關鍵性的作用。然而，目前我國在小學科學課程的改革方面仍存在一些問題，這就在很大程度上影響了小學科學課程的開展效率。因此，必須針對這些問題采取有效的解決措施，要經常舉辦相關的實踐活動，改進科學課程的教材，提升相關教師的專業能力，不斷強化過程評價，只有這樣，才能夠使小學科學課程更加順利地開展，以此進一步加快我國教育教學事業的發展進度。