融入信息技術的小學語文翻轉課堂初探

◇徐素梅

當前，翻轉課堂的實施及信息技術的運用既有頂層謀劃，也有自上而下的行政推動，但是融入了信息技術的翻轉課堂以及對翻轉課堂優化的慕課等在實施過程中仍然遭遇了預知的和難以預知的阻礙。因此，在推進小學語文翻轉課堂實施的進程中，有必要探究翻轉課堂的內理，發揮應有的作用。

一、翻轉課堂調動學生學習積極性

對于小學生來說，由于年齡還比較小，心智尚未成熟，對于一般事物的認識都是比較表面和直觀的。由于其天生具有很強的好奇心，因此對于鮮明的事物形象非常的好奇，對于一些奇怪的現象，喜歡一探究竟。所以，教師可以根據小學生的特點，用視頻或形象的表達方式把一些抽象的、不容易理解的、無法用語言表達的知識點表現出來，讓學生能夠更直觀更形象地理解和掌握語文知識。例如，在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應。這一場景，不管教師運用多么生動的表達方式描述，都無法讓學生對這一現象有很深的認識和理解。但假若利用微課視頻把這一奇觀呈現出來，就會讓學生更形象地看到瀑布一瀉而下的場景，感覺自己就好像已經進入到這種壯觀的情境一樣，這不僅集中了學生的注意力，更讓學生對課文的學習更加積極了，在探索學習的過程中，提高了學生主動提出問題的能力。

二、翻轉課堂讓學生學會自主學習

在傳統的“填鴨式”教學模式中，教師在課堂上一直占據著主導的作用，學生只能被動地接受教師灌輸的知識，這種教學方式不僅落后，而且降低課堂教學的效率。雖然教育改革一直在不斷深入中，但有很多教師仍然受到傳統教學觀念的影響，忽視了學生在教學中的主體地位，對學生自主學習的能力和探索創新精神的培養也不夠重視。因此，為了學生的發展，教師必須更新傳統的教學觀念，運用創新的教學方式，學會夸贊和表揚學生的優點，注重對學生創造性的培養。在小學語文教學中運用翻轉課堂的教學模式，并結合微課展示教學，形成了一種新型的教學方式，充分調動了學生的學習興趣和求知欲望，培養了學生自主學習的能力，讓學生在輕松和諧的環境中表現自我，發揮自身的優點。比如，在《美麗的南沙群島》一文中，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產，字里行間包含著對南沙群島的贊美與熱愛之情。光憑教師的講解是不夠的，可以運用微課小視頻向學生展示南沙群島的自然美景和物產豐富。這樣學生對珍貴的海洋生物、豐富的礦產資源、用之不竭的海洋動力等有了更深刻的認識和理解。最后教師可以與學生一起交流互動，并提出一些相關的問題，引導學生自主思考和探究，從而不斷提高學生的自主學習能力。

三、翻轉課堂與信息技術整合

（一）冷與熱的關系

教育信息化席卷全球，信息技術給我們展示了激動人心的前景，為我們提供了一個可飛起來的風口，一段時期內，從學校到教師，都賦予了教育信息化以足夠的熱度。

不過我們也看到，有的學校、有的教師雖然應用了信息技術，但或者是支離破碎的利用，或者用信息技術來掌控學生的學習，或者自己在課堂上為信息技術所奴役和捆綁，教師和學生都被信息技術束縛住了。信息技術雖然可以創造無所不在的學習環境，但是如果我們以技術的名義，實施著無所不在的控制，在教學中迷失了自我，則有違了教育信息化的初衷。面對信息技術，我們既要認識到，信息技術在課堂變革和個性化學習中是重要的促進性條件，需要熱烈響應，但是又不能搞成一刀切式的運動，對此更應有冷靜思考：科技應成為人的科技，在教育信息化不斷深入發展的過程中，課堂上不能成為科技的展示而要讓科技為我所用，為教學服務。科技并非冷艷高貴，完全可以賦予其人文的溫度。

（二）形與神的關系

課堂教學離不開技術，但把教學過程僅僅定位在技術層面是錯誤的。信息技術為課堂教學提供了重要的技術支撐，但是對于廣大的教師來說，不僅僅在于要掌握信息技術的操作，更為重要的是要有相應的思維能力，提升自己的數字媒介素養，重視對翻轉課堂內涵與價值的審視和把握，而不能迷失于技術或者表面層面。信息技術雖是重要支撐，但并不是無技術不翻轉。

隨著科技的發展越來越智能化、人性化，科技對人的影響近乎達到一種去科技化的程度，影響無處不在，卻又似乎感覺不到其存在，一些融入信息技術的所謂現代課堂，出現了與傳統課堂迥異的生動與明快。但是透過這些現象，我們去深究一下，會發現這些課堂徒具技術之形，而無教學之道。因為缺少對理念與思想的神韻、精神方面的把握，只是一種形式上的與時俱進，課堂本身是沒有什么生命力的。我們應以信息化技術在課堂中的運用，利于實現學生的全面健康發展，利于培養學生的向學之心，即自主學習的意識和能力，從而實現對教育目的的探索與追求。

在信息化課堂中，面對乍然而至的海量信息，教師如果不能對學生加以正確的、有效合理的引導，幫助他們快速有效地選擇適合課堂需要的信息并作深刻的思考和分析，課堂就會流于廣、流于淺、流于疲，對學生的辯證、理性、深度思維的培養是非常不利的。教育信息化是大勢所趨，對此應有一種心系未來的責任擔當和進取精神，進而強化在教學中運用信息化技術的自覺意識，但是不能過于主觀的躍進式的發展和推動。教師既要深入研討文本和挖掘學生潛能，也需要進行一定的四川毛竹式的蓄勢。信息化最終作用于人，信息化需要人的漸進的接受，沒有身處其中的教師的主動自愿的跟進，則會欲速而不達。

在教育信息化的推進過程中，我們語文教師要做行者，更要做思者，只有這樣，才能讓信息化成為和煦春風，溫暖著教育人的心，吹綠小學語文教育這片園地。