讓學(xué)生享受“綠色科學(xué)”

◇夏曉玲

科學(xué)課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解。在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生真實(shí)地去探究、去體驗(yàn)。

前一階段觀摩了市小學(xué)科學(xué)“關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)后，我感觸最深的是讓學(xué)生“享受綠色科學(xué)”就是讓科學(xué)與人的生存、發(fā)展真正地連接起來，從而使科學(xué)探究更富有人情味；讓科學(xué)課堂返璞歸真，走出因追求新奇而造成的虛偽美麗；讓學(xué)生把探究當(dāng)作內(nèi)心需要，成為認(rèn)識(shí)生活，服務(wù)生活的過程……

一、備足材料：科學(xué)探究的奠基之石

俗話說，巧婦難為無米之炊。在科學(xué)課中非常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)的材料，可以說沒有“材料”就沒有“探究”。通過有結(jié)構(gòu)的材料，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《紙》一課，老師可為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的紙，可以是宣紙、報(bào)紙、書畫紙、牛皮紙、手工紙、描紅紙、防火紙……研究《磁鐵》一課，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵：條形的、方形的、圓形的、馬蹄形的。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)樂于探究的環(huán)境。上課時(shí)教師如果準(zhǔn)備不充分，臨時(shí)找一些代替品，就會(huì)無法達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現(xiàn)象；用碳素墨水來代替水彩墨水，就無法達(dá)到色彩的分離效果了。

每一堂科學(xué)課所要準(zhǔn)備的材料是非常多的，往往準(zhǔn)備材料的時(shí)間比上一節(jié)課的時(shí)間還要多。有些材料還不是輕而易舉可以得到的。所以科學(xué)教師平時(shí)要做個(gè)有心人，隨時(shí)進(jìn)行一些材料的積累，并盡可能發(fā)揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子、筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學(xué)課堂中大有用武之地。我們可以用瓶瓶罐罐來做科學(xué)。

二、走進(jìn)生活：科學(xué)探究的源頭活水

生活是科學(xué)教育的源頭活水。離開了生活，科學(xué)學(xué)科就成了無源之水、無本之木。

（一）走進(jìn)生活。要真正學(xué)好科學(xué)，就要突破以教室為中心，以課本為中心的做法。教師不應(yīng)以教材編什么，課堂上就講什么。教師要打通學(xué)校與生活的隔閡，努力尋找課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，熱愛生活。比如：《紙》一課，課前讓學(xué)生找生活中的各種各樣的紙以及用各種紙做出的物品。《研究磁鐵》一課，教學(xué)時(shí)可問學(xué)生：生活中你見過哪些形狀的磁鐵？生活中哪些物品上有磁鐵？

（二）用于生活。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們拿到生產(chǎn)、生活實(shí)際中加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決生活中問題。這對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。如在《不同的聲音》一課，老師可讓學(xué)生欣賞完水琴后，讓學(xué)生解決“一個(gè)音不準(zhǔn)了，怎么辦？”的問題，“水倒掉一些”。并讓學(xué)生課后也制作這樣的樂器，陶冶自己的情操。我在上《觀察水》這一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道水能沿著紙巾、布條、木條往上升后，在課結(jié)束時(shí)，提議：“能不能把今天學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中？”這一布置，第二節(jié)課許多同學(xué)都來匯報(bào)，說：“老師，可以解決暑假外出旅游澆花的問題”，還說了自己的操作方法：如用長布條將一大桶水和花盆連起來，將布條的一端埋入花盆中。又如準(zhǔn)備一大盆水將花盆放入水盆中等。聽著同學(xué)們的匯報(bào)，我的心被深深打動(dòng)，又驚又喜，學(xué)生們的探究能力在不斷提高。

三、親歷體驗(yàn)：科學(xué)探究的立足之本

體驗(yàn)是身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)可使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。科學(xué)教學(xué)我們要教給孩子一個(gè)科學(xué)思想：當(dāng)別人發(fā)表意見的時(shí)候，不要盲從，不能別人怎么說就怎么說，要仔細(xì)想一想，有沒有根據(jù)，最好自己要親自去體驗(yàn)。因此，只有引領(lǐng)孩子們親歷科學(xué)，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

在《紙》一課中，老師讓學(xué)生探究紙時(shí)，可開放地讓學(xué)生用學(xué)過的研究方法，研究各種各樣的紙。學(xué)生經(jīng)歷了研究的過程后很快地匯報(bào)：“我用眼睛看有的紙透明，有的紙不透明。”“我用手拉，牛皮紙結(jié)實(shí)，描紅紙不結(jié)實(shí)。”“我用顯微鏡看，發(fā)現(xiàn)紙里有小毛毛。”……讓學(xué)生在蠟光紙、報(bào)紙、面巾紙中央滴一滴紅色的水，學(xué)生觀察并比較出了紙的吸水性不同，把白紙、報(bào)紙、牛皮紙、面巾紙分別對著亮光看一看，學(xué)生在親自的試一試、看一看中很快比較出哪種紙的透明度好。

在《研究磁鐵》一課，當(dāng)學(xué)生研究兩塊磁鐵的兩端相互靠近會(huì)有什么現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們不但得出同極相斥，異極相吸。而且還有另外的發(fā)現(xiàn)：磁鐵能吸起一大串大頭針，得出磁性具有傳遞性，并且磁鐵的磁性兩端強(qiáng)。

四、培養(yǎng)素養(yǎng)：科學(xué)探究的宗旨所在

（一）培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的品格

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行，才具有科學(xué)意義。例如在《不同的聲音》老師在探究音調(diào)的高低與什么因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生多次控制變量進(jìn)行研究，從而得出“音調(diào)的高低與橡皮筋的粗細(xì)、長短、松緊有關(guān)”。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難的品質(zhì)

現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)老師經(jīng)常有這樣的感嘆“課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起！”，這說明學(xué)生們都會(huì)質(zhì)疑問難了。在《研究磁鐵》一課時(shí)，老師很注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。平時(shí)你在玩磁鐵時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？對于這些現(xiàn)象你有什么疑問？學(xué)生紛紛提出“磁鐵可吸哪些東西？”“磁鐵各部分吸鐵的本領(lǐng)一樣嗎？”“磁鐵有指示方向的本領(lǐng)嗎？”“兩塊磁鐵的兩端相互靠近有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生在整個(gè)探究過程思維活躍、情緒高昂，他們在科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了探究的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)了、學(xué)生樂了、學(xué)生也得了。