多媒體技術促進語文高效學習

◇徐廣祥

多媒體技術是近年來很流行的一個教育話題，其對教育的影響意義重大，尤其在我們小學語文的教學中，應用得更加廣泛，極大地提高了我們的課堂教學效率。下面是我在小學語文教育領域的一些具體教育體會，并談談多媒體技術的應用對于小學語文學習的輔助作用。

一、利用多媒體教學創設情境，激發求知欲

傳統的小學語文教學中，教師的主要教學方法就是口頭講授與黑板繪圖相結合，教師書寫的文字變化性小，沒有靈活性，學生的感官得不到任何刺激；也沒有情境教學中的懸疑性、驚異性、靈動性等效果，不能給學生留下深刻的印象與強烈的感官刺激，學生容易提不起興趣，沒有繼續探索學習的欲望。多媒體的聲音、色彩、形象、變化都能很好地體現出來，教師運用多媒體時，教學情境變得豐富多彩，變化多端，這種靈活的變化會使得學生的印象深刻，繼而引發學生的更加強烈地想要探知更多未知空間的欲望。

利用多媒體豐富的色彩與直觀的形象，學生不僅能夠學到知識，還能學會聯系生活，增長見識。這樣的課堂，學生的興趣自然會高漲，正因為我們通過多媒體展示的內容都是大家平時所熟悉的一些內容，從而讓大家感覺非常親切。

二、使知識化靜為動

學生的知識掌握程度與知識是否真正地進入到學生的內心，是有著很大的聯系的，教師通過多媒體讓教學內容由書本上的呆板文字變為一張張色彩豐富、靈動多樣的生動形象，學生的學習興趣提高了，學習效率就會提高。

隨著年齡的增加，人體器官的衰老是不可逆轉的自然規律。作為家人應多關注老年人的聽力健康，如老人出現聽力下降、語言分辨性差、總“打岔”的情況，應及時到醫院進行檢查。

比如教師在講《東方之珠》這一課的時候，書本上只有幾個關于香港的圖片，而教師利用多媒體來展示香港的相關圖片和視頻，這樣，學生就能直觀地看到目前香港整個城市的情況了，就可以一目了然地通過多媒體的動態呈現明晰香港的景點，就會對文章有更深刻的理解，使知識學習變得更加輕松、更加牢固。

比如我在教學《第八次》的時候，利用多媒體再現了蜘蛛結網的種種困難場景，然后問學生“如果你是蜘蛛，你會怎么樣？你能不能堅持下來呢？”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。然后帶領學生朗讀這篇文章，緊接著，我讓學生將自己看到的場景同樣用一組排比句表達出來進行語言訓練，學生說得很通順、很豐富。這樣安排的學習過程，不僅可以激發學生學習興趣,同時也能提高學生的學習能力和創新能力。

學生的學習能力的提高與創新能力的培養鍛煉是來源于對周圍事物的認知與思考的；是先行進行觀察了解，然后進行總結，歸納特點，最后進行分析并得出結論，在此基礎上進行思考是否會有新的一種方式，這就是學習與創新。學習是創新的基礎與前提，創新是學習的發展與升華。學生只有學習得更多，才會發現自己更多的未知領域，才會想要去探索更加廣闊的領域。興趣就是學生進行探索的最原始的動力，也是創新的源頭。

三、激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力

另外我們在帶領學生學習《拉薩的天空》這一課的時候，很多同學并沒有去過拉薩，但是自從有了多媒體以后，我們不僅可以通過多媒體來展示拉薩這座城市的相關場景，以及拉薩的天空到底是什么樣子，和文中作者所描述的拉薩的天空一樣嗎？使學生各盡所能，展開想象的翅膀，從而讓學生在參與課堂的過程中進行想象學習。在這個過程中，不僅可以極大地激發學生的好勝心，而且還可以更好地讓學生積極主動地參與課堂學習。

經計算，研究區內黑云母二長花崗巖巖石生熱率估算為3.23～12.34 μW/m2，平均值5.24 μW/m2，除孔深600 m處巖石生熱率突變外，整體上比較穩定，處于3.23～5.18 μW/m2，見圖2，其中U、Th和40K放射性產熱分別占巖石生熱率的30.84%、59.68%、9.48%，說明巖石生熱率主要依靠鈾釷貢獻，鉀貢獻率較小，研究區巖石生熱率高于世界范圍內花崗巖放射性生熱率平均值2.5 μW/m2，為高產熱花崗巖(HHP)。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”所以我們在平時的小學語文教學過程中，要學會充分運用信息技術手段來把握兒童的思維特點，為他們提供生動、形象、直觀、感染力較強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。

閥門出廠前的開關時間均能達到小于10 s的要求，是廠家在受限條件下得到的數據。若在現場模擬廠家的受限條件，令L1=5 m，L2=10 m，Z=2 m，按2.1節的計算方法，閥門開關時間為9.6 s。因此，在與廠家簽技術協議時，務必要求廠家按閥門的實際布置以及環境溫度的變化調整相關參數，并出具閥門開關時間計算書，以確保出廠的產品能在一個很寬的范圍內滿足開關時間的要求。

四、發揮學生在學習中的主體地位

多媒體輔助教學是為了能夠使教學變得更加有明確的重點、突出性與針對性，變得更加切實地貫徹落實“因材施教”這一教學方式。學生可以在這種人機交互的學習環境中按照自己的學習基礎、學習水平、學習喜好、學習方式來進行自主學習，為學生的學習主動性、積極性與主體性的發揮創造出一個適合的教學環境，真正地體現學生的學習“主體”地位。

小學語文有很多題目都不止只有一個答案或者一種解答方式，教師的教學手段也應該適當地進行變化。但是課堂教學時間有限，教師必須將時間放在教學內容的完成上面，因此，這種多元化的解題方式就需要教師在課堂上傳輸思想，課下由學生來真正落實。教師在課上只是起一個引導的作用，比如可以以一道題目為例，運用多種方式進行解答，讓學生體會不同方式之間的使用差異與應用優劣，然后潛移默化地讓學生形成這種多視角、多元化的解題思路，提高學生的解題效率。

在小學語文的教學過程中，我們應該積極主動地學習多媒體技術，并將這些新技術運用到我們的教學過程中。因為多媒體技術可以將我們的教學內容更好地進行直觀展示，激發學生的學習興趣，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，提高課堂教學效率，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。

玉米需水曲線與單株曲線相一致，玉米苗期耗水較少，播節期需水激增，是玉米水分臨界期，這時如遇干旱，減產嚴重。乳熟期仍需較多水分，此時缺水會降低粒重，蠟熟期需水較少，干燥天氣有利于成熟。玉米灌溉應在玉米8-10小時，此時正是雌雄穗分化期，利于結大穗、奪高產。

綜上所述，教師有必要順應時代的教育發展潮流，積極改進教育方式與理念，適當地引入現代技術融入教學中，使語文教學變得更加生動形象、具體直觀；使語文知識化靜為動、化繁為簡、化難為易，提高語文教學水平與教學效率，促進學生的語文學習朝著高效的方向發展。