高職院校創新創業教育的三個偏離及其糾正

鄒海燕 張菊芳

高職院校創新創業教育實踐中面臨諸多問題，在獲取社會資金支持、企業合作意愿、社會認可度乃至家庭支持等方面存在較大困難。這些問題主要是由于高職院校創新創業教育在價值取向、參與主體和體系構成三個方面出現偏離。

一、高職院校創新創業教育價值取向的偏離及其糾正

（一）高職院校創新創業教育價值取向呈現“功利化”傾向

根據2017年6月在首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上發布的《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，“不少高校創新創業教育的理念功利化”[1]。這與我國雙創教育“緩解就業壓力”的緣起和“突顯”雙創教育成果的客觀需求密切相關。當前，我國創新創業教育主要呈現出以“實用為主”的功利化價值取向，要么成為解決就業問題的權宜之計，局限于技術和操作層面；要么出于競賽、獲獎的現實考慮，人為地抬高學生參與的門檻，成為少數“精英”或“特長”學生展示的舞臺。

這種功利化傾向的原因主要有兩個方面：其一是我國高校開展創新創業教育最初是作為“落實以產業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”[2]。從一開始就偏重于追求教育的外部價值，過分強調創新創業教育對社會發展的作用和意義以及應用結果，如促進畢業生就業、提高就業率。以解決現實就業難問題為出發點的創新創業教育模式是其功利性價值取向的最初體現。其二是高校創新創業教育效果評價標準不合理，目前較為普遍的做法是，把學生群體的創新創業狀況簡單等同于創新創業教育效果。進行效果評價時，標準是學生創新創業方面取得的具有高顯示度的成果，如競賽獲獎、創業成就、科研成績或者是學生成功開辦企業的數目等，以功利化的標準進行效果評判加劇了學校及師生在創新創業教育中的功利化追求。

（二）高職院校創新創業教育價值取向的糾偏：從注重功利化的外在價值向注重學生發展、激發學生自身雙創意識的內在價值轉變

“大眾創業、萬眾創新”強調學生在創新創業教育中的可持續發展，在價值取向上重視學生個人主體意愿的認同性，追求教育內在價值，即通過創新創業教育活動實現學生個體水平、素養和能力的提升。因此，創新創業教育模式必須把教育實踐過程看作個體發現機遇、把握機遇、敢于迎接挑戰的過程，把培養學生、促進學生發展作為追求，重在培養學生創新創業精神與技能、養成企業家精神和創新意識、激發學生創新創業的潛力，最終形成未來創新創業人才“遺傳密碼”，并通過有效的行動幫助學生開展創新創業實踐。在培養人、實現人的價值過程中，提高學生整體的創新創業能力，從而達到促進就業、評優獲獎的現實目的。從長遠來看，逐步擔負建設創新型構建的歷史使命，達到創新創業教育內在價值和外在價值的統一，平衡多方價值訴求。這可以從根本上解決如何面向全體學生、如何實現以學生為中心的問題。

二、高職院校創新創業教育參與主體的偏離及其糾正

（一）高職院校創新創業教育參與主體呈現“單一化”特點

創新創業教育參與者應當包括政府、院校、教師、學生和企業等多方面相關者。但當前創新創業教育模式的主體仍然是以院校為主、以教師為主，以“教”為主，高職院校在實施雙創教育時與外部社會和企業缺乏深度、緊密的互動和銜接。究其原因，一方面是因為功利化價值取向下對于教育內在價值的忽視，沒有真正重視創新創業教育對學生個人的影響和作用，學生個人價值訴求在創新創業教育實踐中很難被體現，只能被動地、消極地被卷入其中。另一方面，當前高職教育傳統的人才培養模式也是造成創新創業教育主體偏離的原因。我們知道，盡管“凸顯學生主體性”“產教融合、校企合作”已經成為高職教育最為流行的話語體系，但是“以教為中心、以教師為中心”“校企合作不緊密”仍然是傳統高職人才培養模式的特點。同時，高職教育利益相關者在人才培養中的角色和作用仍有缺陷，如何提升產業界合作的有效性、如何激發企業的積極性，是急需破解的難題。因此，創新創業教育主體偏離直接導致了高職院校中現有創新創業教育課程安排、教學內容、項目設計、資源配置等，很少充分考慮學生、社會和企業等方面訴求的現狀。創新創業教育是否真正滿足學生需要、是否真正提升學生創新創業能力、是否滿足市場需求、如何獲得投資、如何開通市場等，很少經過嚴格論證和調研，教育實踐由學校和教師決定，學生、企業沒有話語權，缺乏主動性，參與面和參與熱情及持久性都有欠缺。

（二）高職院校創新創業教育參與主體的糾偏：從以學校和教師為主體向構建多元主體的創新創業教育共同體轉變

創新創業教育不應是高校、教師和學生之間單一構成、單向傳輸的過程，而應該是多個利益相關者構建的發展共同體。創生型創新創業模式強調從創新創業教育屬性出發，結合相關參與者的訴求和特點，建立各方優勢互補機制，構建由政府、高校、教師、學生和企業（投資方）等多元主體構成的創新創業教育共同體。在這一共同體中，各利益相關者應精準定位自身所處生態位，解決目前各方參與積極性不高、創新創業教育長效性和實效性不強的問題。

政府以落實國家戰略、推動社會進步為驅動，主要負責政策供給與落實，為創新創業教育提供制度保障；高職院校以教育變革、提高人才培養質量為驅動，要不斷改革傳統人才培養模式，在課程體系、教學方式、實踐體系等方面滿足學生個性化需求，以培養具有創新能力和企業家思維的人才為目標，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，為創新創業教育提供機制保障；教師以適應時代要求、提升教學能力為驅動，要明確定位，以“平等中的首席”為角色定位，在教育教學過程中注意發揮學生的主體性和創造性，在創新創業教育中實現師生共同發展；學生作為最重要也是最被忽視的主體，以自身價值增值、自我充分發展為驅動，要樹立正確的理念，不過分迷戀功利化成果，積極參與創新創業活動，在日常教育過程中提高創新創業素養、在競賽活動中獲得創新創業的頂峰體驗、在創客空間積累創新創業的經驗，以自身發展和價值實現為終極追求；企業作為參與方，以創新發展、知識變現為驅動，應建立以合作共贏為基礎的利益共享機制，積極參與創新創業之中。

三、高職院校創新創業教育體系構成的偏離及其糾正

（一）高職院校創新創業教育體系構成呈現“邊緣化”現象

從當前創新創業教育的歷史使命來看，高職院校必須把其作為整個人才培養體系的重要環節和核心內容，但是目前大部分高職院校的創新創業教育體系與人才培養體系是偏離的。一方面表現為其游離于學校“正統”的教育教學體系外，大多數高職院校的創新創業課程是在原來思政課、就業指導課或者其他相關公選課中加入雙創內容或者新增雙創類課程，沒有融入專業課程教學體系之中，課程零散化，處于“邊緣地位”，與專業人才培養模式、教學內容、課程體系、教學模式等沒有深入溝通。另一方面表現為創新創業教育的資源分散在各個部門，既缺少學校內部各部門之間的協同機制，更缺少與外部的企業和社會形成一體化的培養機制，呈現“體系碎片化”。

出現這種偏離，首先是高職院校思想認識不到位，還沒有把其作為整體教育改革方向，缺乏頂層設計和系統規劃；其次是社會、企業、高校、教師和學生都沒有充分認識到或者發揮各自在創新創業教育共同體中的應有作用；再次是高職院校現有人才培養體系的慣性和惰性使其嚴重落后于創新創業人才培養的需要。這導致了高職院校創新創業教育一系列具體實施方面的問題產生，比如，創新創業教育呈現出短期化、工程化、項目化思維，短期可能有一定成效，但是無法對學生進行長期系統化訓練[3]；學校更多關注培養少數學生創業能力，卻忽略多數學生創新精神、創業意識的培養；創新創業教育局限于校內，問題導向、市場導向、產業需求導向不足，行業企業參與少，資金來源單一、融資困難、成果轉化意識不夠[4]，等等。

（二）高職院校創新創業教育體系構成的糾偏：從“游離”“分散”的要素狀態向“整合”“系統”的體系轉變

創新創業教育模式應建立內部一體化機制，不再是專業教育之外的補充教育。它引導學生關注專業領域，優化知識結構和能力結構，從而培養創新精神和創業素養，使專業教育和創新創業教育的融合成為現實。其本質是將創新創業教育理念與內容融合進高校人才培養全過程，特別是專業教師的專業教育也必須與創新創業教育結合，旨在提高全體學生的創新意識、創業素養和能力。因為是全過程和全員的，那么之前創新創業教育在高校中各自為政的現象將不復存在，各種相關資源也會有機整合。同時，高校與企業、社會也將形成三位一體的“三螺旋”機制，進行資源整合共同支持創新創業教育和學生的創業實踐，使其從課內走向課外、社區、企業及整個社會。這可以有效解決當前的系列實踐難題，如實施效果、資源整合、協同機制問題等。

四、高職院校創新創業教育模式的創新實踐

以上三個方面的偏離正是當前高職院校創新創業模式實踐中產生問題的主要原因。針對三個偏離及糾正后的“應然狀態”，我們要在實踐狀態下創新，結合具體地區、具體高校、具體學生、具體問題、具體需要等“實踐”，發揮主體性和創造性，從課程體系建設、教學方法改革、實踐平臺建設和持續改進機制四個環節進行系統改進。

（一）樹立學生發展理念，構建“以學生為中心”的創新創業課程體系

尊重學生發展需求個性差異和不同專業特點，樹立“為了學生充分發展”的理念，以“意識培養+知識普及+體驗實踐+精神養成”的課程建設整體思路，創新創業課程體系應該包括面向全體學生的“通識性”課程、面向不同專業學生“融入性”課程、面向部分學生的“體驗性”課程和面向少數學生創業實踐的“真實性”課程。“通識性”課程，主要目的是激發全體學生的創新創業興趣、喚醒主體意識和培養通用創新創業素質。在內容上主要是創新創業文化宣傳和創新創業所需管理學、經濟學、市場營銷、投融資及法律法規的相關基礎理論知識。“融入式”課程，主要目標是根據不同專業人才培養目標的定位及特點，通過將創新創業教育的理論“融入”專業，開發多樣化的專業創業課程和實踐案例集，促進創業教育與專業教育的融合發展，以此達到面向全體學生開展創業教育的“全覆蓋”和“個性化”目標。“體驗性”課程，主要是面向部分有強烈意愿卻沒有相關經驗的學生，在教育方式上多通過“創客培訓課程”進行，所有入選成員都要經過嚴格的篩選，學校為其創設良好的學習條件，配備專業的師資隊伍，開設系統的培訓課程。“真實性”課程，主要針對少數在校期間已經開始真正創辦企業的學生，學校主要建立創新創業扶持機制和創新創業失敗補償機制，作為堅強后盾給予相關支持和幫扶。

（二）堅持跨界融合路徑，探索聯動協同的教學方法改革

高職教育的本質屬性和人才培養規律決定了高職院校構建“以學生為中心”的創新創業課程體系必須走校企合作、工學結合和產教融合的“跨界融合”之路。首先，必須立足其實踐特征，運用建構主義的教學知識觀，激發學生主體性和創造性，建構以問題為中心的模塊化教學單元，根據學生職業成長和認知遞進規律，將專業課程內容細化、整合和序化，將真實工作場景要素引入教學過程，模擬教學、實踐育人，在實踐活動中梳理出體現專業背景、符合市場需求、適合自身發展實際的專業拓展方向和創新創業方向[5]。其次，創新創業教育是一種以實踐為載體的綜合素質教育，在教學內容的設計上，要注重理論教育與實踐教育。顯性教育與隱性教育的有機融合。還要建立與社會經濟發展和產業需求相適應的課程教學動態調整機制，按需增減、按需組合，與社會產業同頻共振。例如，堅持市場需求導向，建立現代學徒制，組建由學校專業教師、企業家、創業成功人士和風險投資方等組成的多元化導師隊伍，注重體驗式教學和探索性教學，校內課堂教學可以采取角色扮演的方式。同時，走進市場、融入行業，提升學生把握市場的能力，在實訓中積累學生創新創業經驗。

（三）突出多元開放特點，構建基于資源整合的創新創業實踐機制

高職院校充分整合政府、企業、社會等多方資源，比如依托高新技術園、中小企業創業基地、創新型企業孵化器等推動建立具備層次性、自主性和開放性特征的創新創業實踐機制，把第一課堂的專業教學、科學研究活動、實習實訓活動和社會實踐活動、創業實踐活動結合起來，形成循序漸進的創新創業全過程教育范式。如依托經濟管理相關專業和學科成立創新創業學院，建立創新創業體驗類平臺，與地方政府、共青團系統等政府部門共同建設大學生創新創業學院，對已經接受創新創業課程教育，而且具備創新創業潛質和熱情的大學生提供專業化、個性化的指導，并為項目啟動提供適當資助[6]。再如，與地方相關創業園區、基地聯動，多維打造創新創業孵化類平臺，按照實驗孕育-基金引導-大賽催生-研發跟進-資源配置-孵化培育的步驟，催生創新創業成果。

（四）基于合作共贏的體系，構建制度驅動的持續改進長效機制

要實現教育質量的持續改進，必須結合科學管理運行要素和規律，從組織、政策和師資等方面建立協調有力、運轉有序、激勵有效的長效機制。一是建立一體化內部治理機制。基于目前高職院校創新創業教育缺少資源的整合和運行的協調，造成資源浪費、人力空耗、效率不高、成果不明顯的結果，學校應該高度重視多部門協調配合、師生積極參與的一體化內部治理機制，促進校內外教育資源、要素的整合。二是建立外驅式的政策機制。高校可結合創新創業教育實際和社會需求，建立鼓勵教師進行產學研合作和成果轉化的制度，以合作共贏的理念與相關利益者建立知識傳承-知識生產-知識應用的一體化、綜合性、產學研平臺。三是建立內源性的文化機制。在進行制度設計和安排時需以保障師生參與創新創業的主體性自由為文化根基，培育一種尊重創造、注重開放、敢冒風險、寬容失敗的創新創業文化氛圍，給予學生足夠的人文關懷和精神激勵，培養學生敢擔責任、敢為人先的創新精神，為師生主體能動性的充分發揮預留足夠的制度空間[7]。