2017年值得關注的區域

河南省鄭州市

以“創新機制、提升內涵、加快發展”為主線，緊密貼合鄭州產業發展，著力推進職業教育改革創新。2017年，鄭州市中等職業教育總投入達到17.69億元，其中財政性職教經費13億元，職教硬實力明顯提升；以技能大賽為契機，完善國賽、省賽、市賽、校賽4級競賽體系；建立起專業建設動態調整機制，建設專業技能工作室22個、重點建設專業30個、省級品牌示范專業和特色專業19個；開展“雙師型”教師認定，出臺《鄭州市中等職業學校專業特聘兼職教師管理辦法》，面向企事業單位動態聘請技能人才和能工巧匠任兼職教師；成立5個行業職業教育教學指導委員會，建成256個校內實訓基地，設立1300余個校外實習實訓基地，基本形成產教協同發展和校企共同育人的格局，職業教育與經濟社會發展的契合度與辦學活力持續增強。

山東省諸城市昌城鎮

以構建全民終身教育體系為主線，以推進“諸城市百千萬教育培養工程”為抓手，努力創建學習型社區。按省定辦學標準，形成了“一院、三中心、六館、十室”的新格局。一院，即尼山書院；三中心，即社區教育培訓中心、社區教育研究中心、遠程教育中心；六館，即昌城名人館、陶鈍文學館、昌城記憶館、非物質文化遺產館、健身館、科普館；十室，即錄播教室、創客工作室、機器人活動室、科技活動室、圖書室、閱覽室、檔案資料室、培訓教室，舞蹈教室，書法繪畫室等，并配備配齊了內部設施。重點打造夕陽紅工程、法制教育進社區、非遺傳承進社區、陽光工程培訓進社區等特色品牌，舉辦“紅色宣講團”“茂腔大家唱”“社區名人大講堂”等活動，構建起“大社區、大文化”的發展體系；開展勞動力轉移“陽光培訓”工程，開設種植、養殖、剪紙、養生保健、家政服務、緊急救護等課程，把培訓辦到農民家門口，培訓學員1200余人次。按照“四有”標準（有濃厚家庭學習氛圍、有一定影響力、有一技之長、有帶頭致富能力），建立院落學習室、小區學習點、居民學習沙龍，目前已打造出農民書畫家沈沛忠、王鳳武、張秀林，茂腔傳承人顏鵬全，手工核雕家孔令福，鄉村作家隋源等學習示范點，帶動全民終身學習。

陜西省寶雞市

高度重視“職教扶貧”，下發《關于發揮縣級職教中心綜合功能做好職業技能培訓和精準扶貧工作的通知》《教育扶貧脫貧攻堅方案》，要求縣級職教中心充分發揮統籌職能，積極開展各類培訓教育，讓當地貧困群眾受益；建好貧困戶、有學習能力貧困勞動者、雙返生及貧困學生4個臺賬，確立5個工作時間節點，落實對貧困學生實行一次性3000元資助政策；大力實施“職教精準扶貧計劃”和“雙返生（初中畢業返鄉學生和高中畢業返鄉學生）培訓工程”“脫貧雨露工程”“農民繼續教育工程”“職教基礎能力與質量提升工程”及“職教雙證書融通工程”；采取送訓下鄉、集中辦班、現場實訓等靈活培訓形式，把實用技能送到千家萬戶。

福建省泉州市

建立政府統籌推動的工作機制，制定一系列政策措施，推動職業教育與產業發展、城市建設融合發展。組織職業教育聯席會議成員單位聯合制訂職業院校專業群建設規劃、職業教育“正負面清單”，推進公共實訓基地、大學生創新創業基地、職教集團等重點項目建設。圍繞產業鏈打造專業集群，中職教育與本市產業結構基本吻合，有4個專業群被確定為 2017年福建省職業院校服務產業特色專業群建設項目。推動多層次多形式的校企合作平臺建設，2017年全市有8個職業教育集團，合作企業達到801家，進入企業頂崗實習簽訂“三方協議”的學生達到 7933 人。全市學校成立124個專業指導委員會，聘請參與的企業專家達到442人。

北京市豐臺區

全面深化教育領域綜合改革，繼成立教育集群之后，2017年4月又成立職業與成人教育集團。豐臺區職業與成人教育集團不斷融合多方資源，探索職成教育整合一體化發展。該集團與豐臺區商業聯合會聯手成立“商聯會學院”，服務于區屬服務業人才培養；與慧科集團合作成立“慧科互聯網學院”，服務于網絡空間安全和新媒體高端技術人才培養；與著名藝術家付林老師一起，成立“付林市民藝術學院”，著力于市民文化藝術素養提升；與中國非物質文化遺產保護協會合作，成立“老字號工匠培養基地”，培養老字號企業非遺技藝的傳承人才。

浙江省麗水市

堅持“全市一盤棋”，成立市、縣兩級中等職業教育專業結構調整領導小組，制定出臺《關于開展中等職業教育專業結構調整工作的實施意見》，引導各職業院校緊密對接本市“195”生態產業體系需求，建立優勝劣汰、隨產業發展動態調整的專業設置機制。各職校與企業緊密合作，對接傳統文化和非遺文化產業，培育與產業發展匹配程度較高的區域性品牌專業，形成主次分明、優勢突出、錯位發展的區域專業集群。大力推進選擇性課程改革，建立學生多次選擇機制，優化選擇性課程體系，按照“核心課程模塊+自選課程模塊”構建中職課程新模式，喚醒學生學習興趣和積極性。

江蘇省常州市

作為江蘇省職業教育創新發展實驗區首批創建單位，注重頂層設計、統籌推進、創新舉措，繼續保持高位發展態勢。推進校企政一體化辦學，逐步形成了學校和企業共同建立實習就業基地、共同參與職教辦學、共同培養技能人才、共同建設實訓基地、共同開展技術研發的“五共模式”，并進行督導評估和獎勵。對接常州“十大產業鏈”和“產城融合”，形成主動服務產業發展反應機制。推行職業學校專業水平評估，形成評估指標體系和評估標準，委托準第三方實行三年一輪的水平評估，以此形成專業建設對接產業需求滾動發展機制，促進傳統專業調整升級。

青海省湟中縣

大力發展職教經濟，積極打造職教城，職教經濟逐步成為湟中縣新的經濟亮點。近幾年，該縣積極探索職業學校實訓基地產業化發展的路子，以“規模擴張”向“內涵提升”轉型為重點，努力實施教學模式創新、專業體系打造、德育素質養成等6項職業教育工程。目前，依托湟中職校成立了職業教育開發公司，加快了實訓基地產業化和職教經濟體系建設步伐。依托職業教育“168工程”規劃，加強基礎設施建設，不斷擴大湟中職校辦學規模，成立了甘河冶金職業技術學校、藏文化藝術職業技術學校、多巴職業技術學校和上新莊藏毯工藝培訓學校4個分校，形成了“一所總校，四個校區”的職業教育培訓網絡體系，職教城已初具規模，為全面打造具有鮮明特色的“四型”城鎮打下良好的基礎。

遼寧省建平縣

以市場需求為導向，積極調整職教布局，依托建平縣職業教育中心形成東校區、北校區、南校區“一校三區”新格局。職教中心提出“面向市場，調查研究，調整專業結構，改善辦學條件，擴大培訓規模，服務建平經濟”的工作思路，建構起以農科和工科為主的專業體系、以計算機和畜牧獸醫為主的短期培訓專業體系。中心還同各街道、社區建立互動關系，深入社區開班授課；聯合縣內各企事業單位，做好各行各業專業技術員的知識更新和技能提高工作；積極開展同農村中學的聯系，確定農村初中為職業教育培訓基地。以建平縣職業教育中心為依托，當地已形成政府主導、市場運作、多方聯合、多邊互動的職業技能培訓網絡。

安徽省亳州市

按照優化專業設置，重視內涵建設，提高教學質量，全面促進學生成長、就業的思路，堅持產教融合，探索“特色專業+工學結合”職教發展新路。亳州市各中職學校均結合自身辦學特色，分別確立了3～6個主干專業和特色專業，辦好特色優勢專業，壓縮供過于求的專業，及時調整提升辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業，實現“錯位式發展、差別化競爭”。這種辦學模式下，學生的理論扎實、基本功硬、操作能力強，成為用人單位爭相預訂的專業技能人才。