“又”字引發的思考

文 | 楊愛靜

提到這個“又”字，讓我印象最深的是學“側方位停車”時的一段經歷。那是參加工作的第二年的暑假，我去學車本。學“側方位停車”這個項目時，首先教練詳細地講解了一下要領，并進行了演示，我覺得一點也不難。可到我練習時，卻三番五次做不好。“又晚了”“又不行”“又錯了”……教練的一次次訓斥讓我既羞愧又難過。回家路上，想到那一個個“又”字，我哭了一路。后來這個項目，是男朋友不斷地鼓勵我“再早點、再快點就好了”，并在馬路邊練了無數次才練會的。

這件事深深地觸動了我。我從教練口中的一個個“又”字中，感受到的是他的失望、不耐煩和自己的愚鈍。事實上，他越是斥責，我心里就越亂，越做不好。事后仔細想想，作為平日“高高在上”的老師，我又何嘗不是這樣對待行為習慣不好或學習成績差的學生的呢？當我恨鐵不成鋼地對學生說“你怎么又違反紀律了”“你這個字怎么又寫錯了”時，學生體會到的不正是老師的不耐煩和自己的蠢笨嗎？一個看似簡單的“又”字，傳達給學生的是諸多負面的信息，甚至會讓他們自暴自棄，產生逆反心理，這樣怎么能教育好學生呢？

靜心反思自己平時的班主任工作，之所以會經常用“又”字數落學生，歸根結底是自己在教育孩子時心里急躁，沒有耐心。意識到這一點之后，我開始有意識地改進自己的工作方法和態度。

有天早上，我剛走進班里，就有五六個孩子圍上前來，說：“老師，我們班的小Y晚上回宿舍跳臺階又被記了！”我一聽，頓時火冒三丈，因為昨天早上我還因為他跳臺階的事而專門開過一次晨會，為什么強調過很多遍的事情，他還是記不住呢？正巧這時，小Y走進了教室，我正要脫口而出“你怎么又犯錯了”，“又”字尚未出口，我就看到了他膽怯的眼神。我馬上控制了一下情緒，轉而平靜地對他說：“先回座位吧，要開始晨讀了。”

我想，作為成人，我們都經常會犯一些大大小小的錯誤，一個“側方位停車”我也是練了無數遍才練會的，教練的數落是那么讓我難以接受，更何況是七、八歲的孩子呢？男孩本身就活潑好動，在寄宿學校，活動時間又少，可能他就是想下了自習放松一下，根本沒意識到危險。在教育孩子的過程中，教師首先要做的就是有耐心，這樣才能與孩子成為朋友。如果不付出愛心與耐心，怎么能走進孩子心里，讓他們信服你的教育呢？

我的心漸漸平靜下來，打算晨讀后找小Y心平氣和地談一談。沒想到孩子主動來找我承認錯誤了：“老師，我真的是下了自習特別高興，因為終于可以回宿舍聊天了，就那么輕輕一跳，就被記了，我怎么這么沒記性啊！給咱班抹黑了，對不起！請您相信我，我下次一定不再犯了！”看著孩子誠懇的眼神，我笑著說：“好，老師相信你，小伙子！”這件事就這樣過去了，從此他再也沒跳過臺階。

這件事之后，我更加時常告誡自己：對孩子要多一些耐心，再多一些耐心。當孩子反復犯錯時，一定不能讓那個討厭的“又”字出現。只有這樣，才能給孩子傳遞正面的信息，告訴他老師相信他一定能改正錯誤。古語云“欲速則不達”，任何事情都不要希望一蹴而就，教育更是如此。作為老師，我們一定要相信，“精誠所至，金石為開”，只有耐心細致地與學生溝通，才能使學生慢慢認識到自己的錯誤，反思自己的問題，最終改正錯誤。無論遇到什么教育難題，我們都不可執著于一念，要善于駕馭自己的情感，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能夠在對學生反復的教育轉化過程中，耐住性子，找準癥結，對癥下藥，從而取得比較理想的教育效果。