高職院校籃球教學中層次教學法的應用研究

王 凱

（天津機電職業技術學院，天津 300350）

為了響應國家素質教育的號召，深化高校的體育課教育，我國各大高職院校提高了對于體育課程的重視程度，不斷加強力量，努力為我國高職院校的體育教學創造良好的發展空間，其中就包括改革體育的教學模式，更加強調以人為本的教育理念。在強調個性化發展的今天，傳統教育中一刀切的模式已經與社會需求脫節，而應堅持因材施教、尊重學生的個性化發展、不斷創新教學手段和教學方法，才是目前高校體育教學發展的趨勢和潮流。 強調因人而異的分層教學法，在這種大背景下，逐漸受到了人們的關注和探討，并在一些試點高校中取得了不錯的成績。本文以高職院校籃球教學中分層教學法的運用情況為例，主要探討了其在高職院校中應用的現狀和提高的策略。

1 我國高職院校籃球教育的現狀

在我國的高職院校當中，部分學生接觸籃球運動的時間較早，在日常生活中也保持了參與籃球運動的鍛煉習慣，因此他們的籃球基礎和籃球水平較高；部分學生雖然對籃球有一定的興趣，但也僅限于觀看籃球比賽，自身投入運動的時間卻很少，對籃球的技戰術和運動規則的切身體驗不足，籃球運動水平不高；另外，還有少量學生之前根本就沒有接觸過籃球，對籃球的技術要領和運動規則都是一無所知。由于高職院校學生籃球水平差異性的存在，致使他們在進入同一個籃球選修課班級之后，教師需要兼顧每一位學生的學習成果，因此往往出現“水桶效應”，導致教學效率低下，課程安排不佳。因此，高職院校籃球教學的教學方法亟待改進，課程改革勢在必行，為了達到最好的課堂教學效果，分層教學法應運而生。

2 高職院校籃球教學引進分層教學法的理論依據

2.1 傳統高職院校籃球教育模式限制了學生個體特性的發展

我國高職院校中的傳統籃球教育，將重心放在了提高學生的運動技術方面，注重應試教育，以考試成績為教育的主要目標，強調“一碗水端平”，對學生個性思維運動方式的關注不足，因此學生普遍缺乏技戰術思維能力和獨立思考的能力。籃球教學課程內容相對陳舊，趣味性不足，學生只是悶頭學習，體會不到籃球運動的樂趣。另外，在教學過程中，教師忽略了學生個體情況的差異，不能根據學生特點進行合理的課程安排，高校籃球教師們總是套用同一個教學模式，期望學生們達到同一個教學目標，這種模式抑制學生個體發展的做法，挫傷了學生們學習籃球的積極性，使他們的自信心遭受打擊，不利于籃球水平的提高。

2.2 分層教學法的教育理念和教育原則與傳統教學方法有著本質的區別

分層教學法與傳統教學方法的側重點有著本質上的區別，它更加關注每一位學生的個性發展，將教學目標進行了更細致的層次劃分，并在教學過程當中，加入了更多學生主動學習習慣和自主思考能力的培養；同時，分層教學法要求教師們充分重視、了解并且尊重每一位學生的個體差異，重視與每一位學生的溝通和交流，在情感的培養當中進一步了解學生，從而充分發揮每一位學生的潛能。在分層教學法中，教師們注重學生的身心感受，同時關注學生個體的全面發展，充分調動課堂氣氛，增強學生的自信心，提高學生們學習籃球的興趣，從而按時、按量、保質地完成既定課程目標，達到“處方”式運動教學的目的。

3 高職院校籃球教學中分層教學法的內涵

分層教學法是一種“處方”式的教學方法，強調重視學生的主體地位和個性特征，教師在教學過程中，要加深對學生們的了解，并像醫生開處方那樣，針對不同學生的不同運動基礎和籃球基礎知識掌握情況，打破僵化的課程組織模式，采用更加靈活的教學手段和教學方法。籃球運動進行分層教學法，主要需從以下幾個方面入手。

3.1 教學對象的分層次安排

這一層面的安排主要是指在課程正式開展之前，教師通過與學生的溝通和交流，并結合一定形式的籃球水平測試，對學生們的籃球基礎有一個大致的了解和掌握，進而可以根據學生的運動基礎，將學生進行基礎性、提高性和優秀性的分類。其中，基礎性是指對籃球知識一無所知，也從未參與過籃球運動的零基礎學生；提高性是指對籃球運動一知半解，之前參與過籃球運動，但是技能水平尚且不足的學生；優秀性則是指籃球基礎好、運動水平高，能夠參與和組織比賽，并且根據比賽情況安排技戰術的學生。

這種教學對象分層次的安排，可以幫助教師安排不同的課程內容，分別教學，從而有針對性地提高學生的籃球水平，使得籃球教學取得事半功倍的效果。但是有一點需要籃球教師格外注意，那就是在進行學生類型劃分的時候，教師們要做好溝通和解釋工作，使學生們明白分層次是為了更好地幫助他們參與到籃球運動當中，是一種因材施教的教學方法，從而幫助學生樹立正確的學習態度，打破對于教師的課程安排方法的偏見，克服自身的自卑、自大等不良學習情緒，養成積極向上、樂觀主動的學習習慣。

3.2 教學目標的分層次制訂

教學目標的分層次制訂，就是指將籃球運動的基本動作、基本規則、技戰術特點等內容，根據教學對象的不同，進行合理的安排，使不同層次的學生都能在課堂上取得良好的鍛煉效果，充分發揮運動潛能，提高籃球水平，獲得進步。

3.3 教學過程的分層次實施

教學過程的分層次實施，就是指具體的授課過程中，教師安排不同的教學對象，在不同的教學目標指導下，進行分組練習，這是落實分層次教學法的最重要的一步，也是分層次教學法的作用和價值得以最終體現的一步。

4 目前我國高職院校籃球課堂分層教學法應用的現狀

雖然分層次教學法在許多高職院校中取得了不錯的成績，也得到了師生的一直肯定，但是就目前我國高職院校籃球的整體教育現狀而言，分層次教學法的應用現狀并不樂觀。（1）部分高職院校中沒有脫離“重視文化課、忽視體育課”的傳統教育窠臼，對于體育教育新方法、新模式不關心、不關注、不積極、不采用，這種消極的態度，直接導致了部分高職院校體育教學，尤其是籃球教學長期在低水平徘徊，教師課堂上敷衍了事，學生上課的積極性不高，課堂氛圍壓抑，結課之后學生們的收獲也有限。（2）應試教育的格局沒有改變，阻礙了分層次教學法的進一步發展。在許多高職院校當中，對于課程的考評機制，還是傳統的考試形式，以分數作為最終目標，不關注學生個體的主觀感受，也不關注學生是否養成了籃球運動的習慣，課程一旦結束，大部分學生又重新回到籃球運動的學習起點，各行其是。（3）學校設施陳舊的現狀沒有得到改善。由于長期以來對體育教學的忽視，高職院校中普遍存在著教學設施不足、教學場地缺失的問題。籃球教學當中，雖然沒有特殊的設施要求，但是籃球數量不足，也直接導致學生們在課堂上的大部分時間都是“觀賞”，參與運動和競技的時間不足。除了以上3點之外，分層次教學法沒有得到很好的推廣，還與教師的消極倦怠、課堂多媒體手段的不足等等原因有關。

5 提高高職院校籃球教學分層教學法應用的策略

5.1 改變教學思想，充分體現以人為本

教師要走出傳統的教學思維，擺正自身在教學過程中的引導性地位，充分尊重學生的個性化發展，尊重學生在學習中的主體地位，在此基礎上，結合高素質人才培養的目標和課程改革的需要，不斷創新和改革自身的教學方法，建立雙向互動的課堂教學模式，加深對于學生的了解，從而有針對性地“提供”教學內容。另外，教師們要積極調整教學結構，提高學生層次劃分的科學性和合理性，進而為分層次教學法的有效開展打下良好基礎。

5.2 加強師生交流，建立和諧的師生關系

貫徹分層教學法，要建立在師生彼此了解的基礎之上。只有師生之間相互了解、相互信任，才能使雙方建立起穩固的關系，使教師能夠理解學生的真正想法，學生了解了教師的教學目的，增加課程開展的順利程度。教師要主動調整自己心理和身份定位，注意自己的言談舉止，以平等的地位與學生對話和交流，并給學生樹立良好的榜樣，以便對學生的籃球學習起到積極的促進作用。

5.3 利用多媒體手段，營造輕松的學習環境

在籃球教學中，教師應做好課程內容的主次劃分，改變“一刀切”“一把抓”的教學思想，在充分了解學生籃球技能的基礎上，適當簡化課程，做好籃球技戰術內容的分層次拆解，使學生們能夠盡快掌握技術要領，從而逐漸產生對籃球運動的興趣。教師要放平心態，不要給學生過多的課程壓力，在教學中增加游戲環節，從而有效地激發學生的學習熱情。另外，教師們還可以考慮利用多媒體技術，將優秀運動員的訓練或者比賽錄像播放給學生觀看，幫助他們直觀地理解籃球運動的特點。

5.4 提高教育硬件設施

高職院校應該高度重視籃球課程在提升學生綜合素質方面的重要作用，加強對于籃球場地、教學設施等的硬件投入，并通過對教學資源的科學整合和合理調配，保證分層次籃球課程的順利開展。同時，學校要利用科技手段的進步勇敢創新教學模式，改變教學思維和教學手段，通過多種課堂活動的開展和多媒體手段的運用，不斷活躍課堂氛圍，使籃球的教學更加專業。