“互聯網+”背景下高校體育教學改革與發展研究

何 劍

（吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000）

1 研究目的

隨著互聯網的普及和廣泛應用，互聯網與各領域的融合已成為了不可阻擋的時代潮流。早在2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》特別提出：“高等院校要整合優質教學資源，積極利用先進網絡和信息技術，推進開放大學建設，推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，以教育信息化帶動教育現代化，促進優質教育資源普及共享，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，為學生提供更為“方便、靈活、個性化的信息化學習環境。” 緊接著在2015年10月，第15屆中國教育信息化創新與發展論壇中，教育部教育信息管理中心就以“互聯網+教育”為主題，舉辦全國教育信息化應用成果展覽會，同時進一步探索互聯網時代信息技術與教育的深度融合。以上可看出，教育作為立國之本、強國之基，在互聯網行業的沖擊下也逐漸變革。隨著互聯網的發展，各學科教學改革的不斷深化，互聯網教學將成為教育變革的新契機，引領現代化教育的發展。因此，高校體育教學作為高校教育中能動性較強的一門特殊課程，作為學校體育與社會體育的銜接點，在互聯網教學的推動下也亟需進行改革，改變傳統的“填鴨式”教學，探索多元化的教學方式。互聯網與高校體育教學的有機結合，有利于構建良好的教與學環境，有利于激發學生學習的積極性，在培養學生形成終身體育的意識等方面具有重要意義。

2 “互聯網+”對高校體育教學的挑戰與沖擊

近年來，互聯網展現出了蓬勃的生機和巨大的前進動力，與此同時互聯網+各行各業也隨著互聯網的發展發生著重大改變，如互聯網+旅游、互聯網+交通等，結合互聯網的發展煥發出勃勃生機。馬化騰指出所有行業都需要基于互聯網重新思考，因為這是大勢所趨的方向?；谶@一大趨勢，李克強總理把“互聯網+”上升成為了國家戰略。因此，“互聯網+”背景下的體育教學改革成為必然，互聯網教學將會對高校體育傳統教學方式帶來巨大的挑戰與沖擊，互聯網的發展也對高校體育教學提出了新的要求。把互聯網運用到高校體育教學當中，并不是對傳統教學方式的否定，而是對傳統教學方式的升級和換代?；ヂ摼W教學是在傳統教學的基礎上實現教學方法的創新，意指利用互聯網的普遍性、移動性、共享性的特征，使得學生能夠利用互聯網終端隨時隨地獲取知識，互聯網的發展改變了學生獲取知識的手段和途徑的同時，還改變了學生學習體育知識的觀念和方式。在互聯網教學發展的背景下，對于依靠教師示范，學生的模仿的體育教學手段和方式也帶來強大的挑戰，打破了學生學習的時空限制，因此在互聯網教學的發展下教師需要重新審視自己在課堂教學中的角色。

2.1 對高校傳統體育教學方法和教學手段的挑戰

在高校傳統體育教學中，主要開展以教師為主體的“填鴨式”教學，教師是教學的主體，在上課過程中教師主要進行知識的講授、做示范，學生模仿學習，學生在傳統教學方法中作為知識的被動接受者。但隨著互聯網的發展，高校精品課程、微課、慕課的興起，互聯網教學內容呈現出豐富、多樣的特點，學生可以隨時隨地的進行學習，改變了傳統的“填鴨式”教學方式，突破了傳統以教師為主體的教學方式，實現了“教”與“學”的轉變，形成了教師以引導學生進行學習的新常態?；ヂ摼W教學發展下的現代教學手段符合當代大學生的學習特點和學習方式，表現出對“互聯網+”體育教學的強大認同感，使得高校體育教學方法和手段的變革成為可能。因此，高校體育教師應適應如今互聯網教學的發展，充分利用互聯網開展豐富多樣的教學方式，如引導式學習法、探究式學習法等?；ヂ摼W+教學給高校體育技術類課程帶來了便利，如對于一些難度較大的技術類動作，體育教師由于多方面的限制完成難度較大，而在互聯網終端的輔助下，教師引導學生進行練習，使得技術動作得以較好的傳授給學生，這也極大減輕了教師的教學負擔。這些教學方法的改變使得教師從教學的主體轉變成為教學的引導者，學生轉變成為學習的主體，實現了“教”與“學”的轉變，這就是互聯網教學的新常態。

2.2 對高校學生傳統的學習觀念和學習方式的挑戰

互聯網的發展在改變教師教學方法和方式的同時也促進著學生學習觀念和學習方式的變革?；ヂ摼W的普及和廣泛應用增強了體育知識的開放性，課堂和教師不再是學生獲取體育知識的唯一途徑，學生能夠利用互聯網終端更加方便快捷的獲取體育知識?；ヂ摼W背景下的課堂教學能夠拓寬教師教學與學生學習的路徑，使教師不再擔心在單位時間內需要傳授給學生多少知識，學生自主學習的時間增多，同時也提高了教學的效率和質量。所以，互聯網背景下的體育課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師與學生相互交流的場所，是教師引導學生掌握學習知識，為學生解答疑問的場所。課堂教學與互聯網的結合，開闊了學生學習的視野，豐富了學生自主學習的資源，促進了學生由被動學習向主動學習轉變?！盎ヂ摼W+”背景下學生的學習方式主要有自主學習、合作學習、主動學習等?；ヂ摼W時代教與學的發展符合高校學生對體育知識的需求、對健身的需求、對健美的追求、對娛樂的渴望以及對競技體育和對終身體育的追求，因此，互聯網教學也是促使學生學習觀念和學習方式改變的一種趨勢。

2.3 對高校體育教師信息化教學能力的挑戰

在傳統的體育教學方式中，教師只要具備良好的課堂掌控能力以及專業素養即可，極少運用信息化教學工具授課。隨著“互聯網+”教學的到來，高校體育課堂教學出現了以精品課程、微課、慕課為主的教學方式。這些以互聯網為主體的教學方式的興起，使高校體育教師從教學的主體向教學的引導者、幫助者、促進者轉變，部分高校體育教師可能一時難以接受這種新興的教學方式，畢竟教師主導課堂教學是歷年來的常態，“互聯網+”教學不僅對高校體育教師教學主體地位的顛覆，也對高校體育教師提出了更高的要求。首先，作為體育課程而言，其屬于技術類課程，技術類課程讓學生簡單的使用現代化學習工具是行不通的，在學生學習的過程中需要教師細心的指導和糾正，學生才能真正地掌握正確的技術動作。其次，教師在教學過程中不僅要給予學生正確的指導，還要與時俱進地學習信息化教學工具和提升信息化教學能力。因此“互聯網+”教學對高校體育教師提出了更高的要求，也是對高校體育教師信息化教學能力的挑戰。

3 構建以“精品課程+微課”為主的多元混合教學模式

高校精品課程是高等學校教學質量與教學改革的重要組成部分，是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。目前全國各大體育類院校就精品課程建設及應用展開了有益的探索，在體育教學當中，精品課程的應用改變了傳統的教學方式，授課方式是通過學生觀看視頻的方式完成知識的傳授。微課與精品課程相似，都是以教學視頻為主要載體，微課主要包括微視頻和微資源兩部分，微課中除視頻中的重點知識外還有與之對應的課件、教案、練習等教學資源，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化?，F今，隨著互聯網的發展，基于微課的在線學習和移動學習也將成為體育知識學習的新常態。就體育學科而言，精品課程、微課等教學模式將技術類動作更為直觀的展示在學生面前，優質教學資源共享使得學生可隨時隨地進行學習，對較為復雜的技術動作，學生可通過反復地觀看視頻得以更好的理解和掌握。精品課程和微課中豐富形象的圖片和視頻等教學材料，其應用到體育教學當中帶給學生多感官的刺激，極大激發了學生的學習熱情，在提高學生自主學習能力的同時也提高了學生的技術技能水平。

4 構建基于移動互聯網的教育云平臺

教育云是建立在云計算基礎之上的一種新型教育模式，它是現代教育技術系統的一個子類，是云計算的相關技術與服務在教育領域的遷移，是教育信息化的基礎架構。教育云包含了教育信息化所需要的軟硬件計算資源，向教育機構、教育從業人員和學生提供以計算資源為形式的云服務?，F今教育云平臺已經逐漸被利用到高校體育教學課堂當中，如“雨課堂”等相關教育云平臺。教育云平臺充分利用了云計算強大的信息資源庫，真正實現教育資源的共享，無論是針對教師、學生、家長都有良好的教學服務。云體育教學模式應用到現代體育教學當中，必將是現代體育教學的重大跨越，它并沒有顛覆傳統的課堂教學模式，而是在此基礎上給了學生更多地學習機會以及激發學生的創新熱情，使得師生在網絡互動中共同的提高。云教學平臺的建立以教師和學生為中心，為教師的個人教學和學生的學習環境提供了良好的信息資源和服務，學生能隨心所欲地構建出自己的學習環境。教育云平臺的構建能夠促進教師教育觀念的轉變。教育云平臺下教師和學生能夠積極反思、交流、合作以及共享知識，最終形成一個集體互助的研究共同體。