新入職高中生物教師面臨的問題與對策分析

陸香羽　李宗蕓

1新入職高中生物面臨的問題分析

1.1角色適應

新入職階段是教師基本社會化剛完成和繼續社會化剛開始的轉軌階段，也是從學生角色到教師角色轉變的階段。由學生到教師角色的轉變應該由內而外的進行，即首先是內在觀念的轉變，而后是教師外在氣質的逐漸養成。

對于高中生物學科來說，課時較少，教師與學生相處主要在課堂教學中，在課堂教學中無論教師表現得如何親切和藹，都需要保持作為教師的角色態度。因此，對于新入職高中生物教師來說，首先需要從心理層面對自身角色有充分的認同感，而亦師亦友的良好師生關系不僅取決于自身努力，更受周圍環境的影響。對于新入職高中生物教師而言，若教師角色還未真正適應，就急于追求亦師亦友的理想師生關系，極易出現角色混亂等新的問題。

1.2教學能力

教學能力是教師在教學工作中，通過運用一定的教學方式方法，與學生形成良好的互動，并讓學生在知識、技能和態度等方面獲得預期發展的能力。新入職高中生物教師基本掌握了本專業領域最新的知識體系結構，接觸了較多的現代教育技術手段，知曉教育學和心理學的最新研究成果。但教學方面最大的挑戰在于，缺乏真實的教學體驗與有效的教學方式方法，難以將所學理論與實際教學有機結合，主要表現在學生心理分析、課堂節奏把握、教材理解能力等幾個方面。

1.2.1學生心理分析不到位

新入職教師往往不能準確分析學生心理，課前備課容易從自身角度出發分析問題，一旦學生在課堂上的反應與教師預期不符甚至相距較遠，直接影響教師教學計劃的實施，進而影響學生學習效果。如講物質跨膜運輸之前，教師讓學生自主預習課本相關部分內容，根據所給提綱將該部分知識列表整理后，再進行詳細講解。為了引起學生的注意，調動學習積極性，教師運用豐富的教學語言，將此過程定義為“順瓜摸藤、執果索因”。然而，由于學生未能及時理解教師拋出的這個“梗”，并露出滿臉的疑惑與不解。此時，教師又需要額外的時間來解釋這個自以為很恰當的詞語。事實上無論解釋清楚與否，都已經影響了整個教學的節奏，后續教學對于新入職高中生物教師來說更具挑戰性。

1.2.2課堂節奏不連貫

新入職教師對于課堂節奏的整體把控能力不足，經常會感到力不從心。與前期備課相比，實際課堂教學會有較多不可控因素，因而更為復雜，也是對新入職教師教育機智的一大考驗。

如學習細胞學說時，教師要求學生自主閱讀課本該部分生物科學史相應內容，引導學生總結歷史事件以及歷史人物的共同點，然后提出問題：為什么19世紀的德國涌現了大量優秀人才？

教師期望利用對19世紀德國快速發展原因分析這一極具歷史學科特點的問題，使學生意識到生物學科與歷史學科的聯系。該過程需要教師在合適的時機運用巧妙的語言進行引導，極大地考驗教師課堂節奏的把握能力，稍有不慎就會影響課堂教學的連貫性，出現“弄巧成拙”的尷尬情境。課堂教學一旦出現不連貫現象，學生就會以極快的速度從教師努力建構的問題場域中脫離出來，而教師想再次將學生拉進教學情境就變得很困難。這就使得課堂教學效果大大低于預期水平。

1.2.3教材理解淺層化

當教師進行直接教學活動時，不僅需要精通教材，還要將注意力集中在學生的態度及反應上，以便獲得及時的教學反饋信息。教師的任務在于了解學生和教材的相互影響，即教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教材最大的功能就是呈現知識，但教材本身所承載的知識猶如漂浮在海面上的冰山，表面呈現的只是外顯的少部分內容，那些肉眼不可見的、內隱的“冰山主體”才是知識的價值所在，需要教師引領學生去探索發現。新入職教師容易將視野局限于對教材的淺層理解上，而潛藏在教材背后的更深層次知識，包括各方面能力以及方法的培養等，需要教師深入挖掘，引導學生學習感悟。

生物學科與學生生活的聯系較為緊密，一般來說，學生是樂于同生物教師討論生活中常見健康問題的，這就要求生物學教師具備豐富的知識儲備，向學生分享正確健康常識的同時糾正或完善學生的前科學概念。此過程中新入職高中生物教師面臨的最大挑戰在于，如何將健康常識的傳授與當前所學知識恰當結合，避免枯燥的簡單說教，讓學生切實感受到書本知識與生活的直接聯系，并間接引導學生在意識層面了解學科知識的真正價值。

1.3專業發展

從個體的角度來看，教師專業發展和教師專業成長是相通的。教師專業發展從個體的角度進行定義主要指教師個體的內在專業性提升。相較于教學經驗豐富的教師而言，新入職的高中生物教師尤其是剛剛邁出校門的畢業生群體，雖然掌握了較為先進的現代教育技術手段。但是在新入職階段，難以將掌握的新理論和新知識完美的融入教學活動，因而工作壓力較大，極易產生慌亂感，心理困惑亦較多，此情況不利于新入職高中生物教師確定專業發展方向，甚至對自身發展感到茫然。

教師專業發展的關鍵因素在于對工作的投入。職業投入的前提是職業認同，只有發自內心地認同教師工作的價值，熱愛生物教育事業，才能以積極進取的精神全身心地投入到教學工作中。與語文、數學等傳統主科相比，生物學作為一門小學科，存在感不足，加之處于重要的職業適應期，新入職高中生物教師的職業認同感明顯不高。職業認同感低的直接表現就是工作積極性不高，甚至可能在教師群體中產生自卑感，進而影響其自我發展的信心和態度。

綜上所述，對于新入職高中生物教師而言，無論是角色適應問題，還是教學能力欠佳，亦或是專業發展面臨挑戰，都會在無形中加重這些教師的工作壓力。的確，適當水平的壓力可以化作動力，促進教師個人發展，但是在新入職這樣一個特殊的敏感時期，工作壓力過大可能會使新教師身心俱疲，甚至影響自身對于教師職業的堅守。分析存在的問題并尋求相應解決措施，有利于幫助新入職高中生物教師順利過渡該特殊時期。

2解決措施及建議

2.1開展實驗活動，促進師生感情融和

根據生物學科的自然科學屬性，生物學教師可以帶領學生進行豐富多彩的科學探究實驗，帶領學生組建生物興趣小組，定期開展課外探究活動。新入職高中生物學教師以其自身的年齡優勢加之對于高中生心理發展特點的細致研究，施以嚴慈相濟的管理方式，隨著活動的開展，促進師生關系和諧發展，真正實現新入職教師對于自身角色的認同。

2.2通過師徒結對，實現教學能力提升

通常學校會給新入職教師安排有豐富教學經驗的教師作為工作中的師父，使新入職教師在工作中遇到困惑能夠及時得到指導，從而幫助他們盡快適應學校環境。學校中新老教師之間的此種關系通常稱為師徒制。對于新入職教師而言，師父是積累了豐富的教育教學經驗的前輩，對于本學科教學有自己的獨到見解和過人之處，另外師父角色的存在可以提升新入職教師在新環境中的歸屬感，使其快速融入新的教師群體，同時師父的針對性指導有利于教師個性化發展。

正所謂“師傅領進門，修行在個人”，新入職教師在該時期以教育教學實踐工作為基礎，積極學習借鑒他人的優秀教學經驗，融會貫通、學以致用，利于促進教學能力的提升。

2.3參與在職培訓，明確專業發展方向

教師在職培訓是指為實現在職教師的專業成長、提高教育教學質量而進行的一系列活動的總稱。在職教師培訓不僅關乎個人發展，同時影響學校的發展。首先，學校應為教師專業發展創設良好的條件，持續開展以現代化的科學文化知識、教育基礎理論、教育信息技術為主要內容的教師專業培訓，減少行政干預，為教師提供自主學習和專業發展的自由空間。其次，教師尤其是新入職教師要堅定終身學習的明確態度，并及時把握在職培訓機會，不間斷地為自己充電。

正如《學記》所載：“學然后知不足，教然后知困。”新入職教師只有在持續的學習實踐過程中，才能及時認清自己的優缺點，并針對性地取長補短，明確自身專業發展方向，并為之不懈努力。

3結語

新入職教師作為學校的新生力量，在擴大教師隊伍的同時會為學校師資隊伍建設注入新的活力，學校與社會都應為該群體的成長發展提供相應的支持與幫助，從而為學校的發展助力，促進教育事業蓬勃發展。