淺析旅游地理高效教學的策略

劉春瓊

【摘要】 全國I卷文綜地理，旅游地理成了一門選修課，以選做題的形式出現在高考地理試題中，分值為10分，屬于中低檔題目，解題時也相對比較容易找到突破口。所以，在地理備考中，旅游地理的教學必須尊重學生的實際，著眼于學生的發展，全面提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】 旅游地理 高效教學 策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-128-01

一、學生在學習旅游地理方面的現狀

從日常授課中發現，學生在學習旅游地理方面也呈現出多元化、不同的特點：

（1）對旅游地理缺乏興趣。有40%的學生很討厭旅游地理，學生對這門課程有著強烈的厭惡感，只有20%的學生喜歡學地理，有40%的學生覺得對這門課程不討厭，也不喜歡。經分析，學生缺乏學習興趣主要有三個原因：一是對學習旅游地理抱無所謂的態度，認為該課程對從業的作用不大；二是認為旅游地理導向性差，知識相對枯燥無味；三是不良的學習情緒，學不好就討厭學，討厭學就更學不好，以致惡性循環，對學習旅游地理提不起興趣。

（2）對旅游地理知識不注重積累。大部分學生只是“臨陣磨槍”，只在考試前死記硬背，平時不注意積累知識，不能做到學以致用，缺乏學習的主要性、自覺性，學習方法非常不當。

（3）創造性運用知識能力差。學生在學習中存在畏難情緒，在知識的運用上，只滿足于“按步就班”，創造性運用知識的能力很差，逃避學習的心理較重，覺得地理知識深奧難懂而產生了畏懼心理。

針對以上特點，在旅游地理的授課中，就應該有的放矢，采取行之有效的手段，全面提高學生的綜合能力與素質。

二、旅游地理具有很大的實用性

學習旅游地理，不但可以掌握旅游地理基礎知識和技能，樹立較強的空間地域意識，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學生樹立旅游可持續發展的思想；學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發愛國熱情，成為具有現代服務與管理素質的應用型人才。

那么，在旅游地理的教學中，采用怎樣的策略才能達到高效課堂的目標呢？

三、打造高效的旅游地理課堂的策略

要想實現高效課堂，要根據旅游地理教學內容的不同，選擇合適的教學策略，達到課堂教學的高效化，實現高效課堂。教學策略主要是從涉及到的教學內容出發，涉及到的相關教學策略的實例分析，任何一個教學策略的使用在教學過程中都不是單獨存在的，一堂課要有不同的教學策略在教學中綜合使用，才能達到打造高效課堂的目標。

1. “先學后教，當堂訓練”的教學策略

“先學后教，當堂訓練”教學策略并不是簡單的“學生先學，教師后教”，而是在教學的過程中要注意將“學生的學和教師的教”有效的結合起來，注重教師和學生之間的結果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學內容都適合“先學后教，當堂訓練”的教學策略的。常識性的知識內容，基礎性比較強的教學內容，比較適合這種教學策略，能夠發揮學生學習的主觀能動性，積極地參與學習活動。在旅游地理的課堂教學中，“先學后教，當堂訓練”教學策略比較適合旅游地理知識的概念介紹，特點分析等方面的教學。

2. 多媒體輔助的教學策略

多媒體技術具有豐富的表現力，能夠把形、聲、色相結合，把教學內容中的宏觀現象、微觀結構以及在變化運動中的形象逼真地反映出來。在旅游地理高效課堂的教學中，教學內容比較復雜，相關教學視頻、數據、圖片、影視資料和網絡資源都會用到，所以多媒體技術的應用是必需的。如眾多的旅游地理網站，匯集了豐富的旅游地理資源，把許多難以感知的旅游地理景觀都呈現在學生眼前，降低了學生理解旅游地理地貌的難度。同時也可以刺激學生的視覺感覺，激發學生的學習興趣，充分助推學生的思維創造能力。再如旅游路線的設計、生活中相關內容中的圖片展示，也是多媒體的常用形式。多媒體輔助教學能夠讓旅游地理的教學活動更加的生動和真實，學生能夠輕松的學習到更多真實的旅游地理的相關內容。

3. 支架式的教學策略

支架式教學被教育界認為是“可最大化優化學習效果”的一種教學模式，是教師在學生己知與未知之間提供建構知識的概念框架一一支架式。該教學策略是一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），分解教學內容，降低學生學習難度，既有助于教師提高備課的效率，又能有效避免教師照本宣科的現象；同時使得學生對一些容易忽略或混淆的知識點加深了理解；貼近學生生活實際的支架也使得學生在跨越地理學習障礙時，可以有效提高他們學習地理的興趣。讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，有效提高學生獨立探索、協作學習和解決問題的能力，成長為一個獨立的學習者。讓學生廣泛參與旅游地理知識的分析研究，讓學生全面接觸、自我研究、分類歸檔各種媒介的旅游地理知識，讓學生在多元、動態、開放的旅游地理大課堂中求得學習能力的全面發展。例如革命紀念地，就以家鄉的愛國主義教育基地“葉劍英紀念館”為實例展覽，要求學生在學習教材中的紅色旅游的案例內容后，實地參觀“葉劍英紀念館”，并提出以下問題，思考學校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過這次的旅游活動你的收獲是什么？紅色旅游活動的意義在哪里？有這樣的實際旅游經歷，同學們不僅僅學習了教材中的知識，還通過實地的參觀并結合自身的感受分析問題，通過這個教學實例能夠銜接“教材知識”與“現實內容”，培養學生學習旅游地理的興趣，提高學生對旅游地理的認知。

總之，教師在教學過程中要有所作為，要不斷改進教學方法，通過靈活多變的教學手段，培養學生良好的思維品質，全面提高學生綜合素質，實現高效課堂的建設。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張新，楊漢濤.論旅游地理學的教學改革與創新[J].時代經貿（下旬刊）.

[2]李勝芬.旅游地教學中學生創新能力的培養.教學研究.