校企協同創新創業人才培養模式的研究與實踐

周 濤，劉棣中

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧530023）

0 前言

我國社會經濟和工業發展突飛猛進，產品的技術改造、產品的更新換代速度不斷加快，隨著新技術、新產品、新工藝、新流程的不斷產生，機電技術應用領域也得到了大力的拓展，在各類加工制造行業中應用極其廣泛，機電行業的飛速發展必然需要大量的機電技術應用高素質技能型人才及其創新人才。通過人才培養模式改革和教學模式改革的探索，構建機電類創新型人才培養模式，從而改變我國現有機電類專業創新創業人才匱乏的局面，這不僅影響到我國裝備制造業和綜合國力的提升，也將對我國機電類專業職業教育的長遠發展帶來深遠的影響。

作為產業轉型升級的重要舉措，國家號召“萬眾創業，大眾創新”，特別是對高校提出了創新型人才培養的具體要求。新技術的快速發展，給創新提供了很好的平臺，作為制造大類的高職院校各專業，肩負著培養的服務生產一線的技術技能型人才、創新創業人才的重擔。因此，改革原有的教育模式，構建創新型人才培養模式是實施創業教育、培養創新意識的必要條件[1]。如何有效培養高職學生的創新能力，需要高職教育工作者開展全方位的探索。下面以廣西水利電力職業技術學院機電專業學生創新創業能力為例展開討論。

1 “一線貫穿”培養學生的創新意識

“一線貫穿”就是建立創新創業人才培養課程體系[2]，將培養學生“創新理念”作為一條教育主線，設置創新教育課程，如創新基礎、創新設計、創新理論、創新設計、產品改造、創新制作等；舉辦各種創新比賽，如機械創新大賽、發明競賽、產品制作大賽、創意大賽等，將創新教育始終貫徹于大學教育的每個學期，使創新創業教育“一線貫穿”于專業能力培養的過程中，層層遞進使學生創新意識、創新能力的培養一氣呵成。

提倡創新創業教育，首先要提高教師的創新理念和創新意識、創新創業能力，專業教師不論在理論教學還是實踐教學中都要突出學生的自主創新，在教學內容選取、教學方法選擇、教學過程設計和教學實施的過程中都要引導、啟發學生自主學習、大膽思考、開創思維，通過學生自主尋求或小組探究發現問題和解決問題的辦法，從而達到在教學中不斷培養、提高學生創新意識的效果。

2 “三層遞進”培養學生的創新能力

2.1 在專業教育過程中逐層深入培養學生創新能力

“三層遞進”遵循從無到有、從有到多、從多到精的原則，讓學生從進校到畢業經歷三次以上的創新訓練過程，逐漸形成創新意識和創新能力。首先，學生進校即到“機電自主學習中心”，按照個人意愿開展小設計、小制作，通過邊做邊學、自發性的學習、團隊互助、小組辯論等訓練模式，學生長期處于思維碰撞、自主學習的氛圍和自由發展的空間，在彼此比拼和影響中初步形成創新理念；第二年，通過“機電創新中心”的一體化教學、教師的悉心引導，學生對創新有進一步的認識，思維能力也得到快速提升，部分學生通過參加院內外的各項創新大賽并嶄露頭角，對創新有較深領悟；第三年，部分學生進入“校企合作機電技術研發中心”參與老師的校企合作項目、科研項目、產品開發，進一步提高創新能力和實踐能力。該教育教學模式解決了創新能力培養滯后和斷線問題，有效培養創新創業能力。

2.2 課程教學中逐漸培養學生創新能力

高職學生精力充沛、好勝心和好奇心強，動手能力和創造性思維都有一定的基礎。但是，由于學習基礎較差，故其抽象思維能力和理解能力較弱，自制力和觀察、分析能力也不足。作為教師，不能停留在照本宣科，把課講完就算完成任務的教學思維無法達到培養學生創新能力的目標，教師在教學過程中要借助項目載體、任務驅動等教學模式，培養和引導學生積極主動的不斷獲取新知識的能力和欲望；另一方面，專業教師也要積極參與科技創新與技術開發活動，指導學生的創新實踐活動，不斷積累創新實踐經驗，才能充實教學內容，提高課程教學效果。

3 “校企融合”為培養創新型人才創造條件

3.1 “校企融合”構建創新能力培養實踐基地

校企合作共建集研究、設計、生產于一身的機電技術研發中心，形成集機械產品設計、制造、安裝、調試等功能于一體的校內產學研基地。充分發揮校企雙方在資金、技術、人才、場地、設備、經營管理以及產品開發等方面的優勢，共同設計研發、加工生產、裝配、管理、使用機電產品；形成校內專業實體和“校企共建、共享共贏”的長效機制，搭建機電一體化技術技能型人才創新創業教育平臺和師生創新成果的孵化基地，實現校企、師生多贏，解決了校企合作缺乏實際項目和效益從而被束之高閣的難題，形成了“創新引領創業、創業帶動就業”人才培養途徑。

機電技術研發中心作為“教學、生產、研發”多功能的校內專業實體，為專業人才的培養提供了真實的生產環境、具體的工作任務和典型的創新創業案例，使青年教師的培養和師資隊伍的建設近水樓臺，教學、教改、專業能力培養、創新產品開發、生產實踐等活動有了真實的平臺。

3.2 創建“一核三心”創新能力培養平臺

以校企共建工程機械研發中心的校內專業實體為內核，建設校內教學工廠和“機電自主學習中心”、“機電創新中心”和“校企合作機電技術研發中心”，形成“一核三心”創新能力培養平臺，為創新型人才培養奠定基礎。每一個中心的運作過程都與企業結合，如競賽的冠名、競賽主題、競賽作品的雛形等都來之于企業，按企業產品的要求來開展作品的評審、競賽，建立了“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，與企業形成合作辦學關系，企業參與人才培養全過程，學生通過“一核三心”創新能力培養平臺，逐層遞進的熏陶與訓練，逐漸成為具有創新能力的技術技能型人才，畢業生具備“能力強、素質高、能創新、愛創業”特質。

4 “項目驅動”實施創新人才培養計劃

創新能力的形成需要有一個較長的訓練過程，創新人才的培養更需要循序漸進，需要層層遞進縝密的計劃并落實到實處，特別是在具體的教學中如何實施創新人才培養，如何構建創新型課程體系，還有很多細節的問題需要解決。

4.1 課堂教學以“項目驅動”

創新能力的培養要貫穿到每一門課程中，特別是專業核心課程的教學和核心課程的老師，要認真設計整門課程的教學項目，通過系列富有創造性、易于被學生接受和能夠實現、可獲得成就感的學習項目，在教學過程中，以完成項目的形式促使學生在課堂上積極參與、認真思考和討論，課外有壓力、有動力的去需求、去閱讀、去思考和完善項目成果，在教師潛移默化和悉心指導下，在完成項目的過程中逐漸培養學生的創新意識、逐漸形成創新能力。

項目驅動是探究式教學模式的一種，是建立在依托項目完成從而理清學習目標、促進理論學習的一種教學方法，通過迎合高職學生好動、好問的項目化教學，能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性、去除懶惰犯困的因素，從而促進學生理論知識的積累，培養學生分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

4.2 課外實踐以“任務驅動”

高職學生除了上課以外，大多數業余時間無所事事，充沛的精力除了少部分用來運動外，決大多數都荒廢到了打網絡游戲上，而且不亦樂乎，連上課都沒有了心思，究其原因是沒有課業的壓力也沒有具體的學習目標、學習動力，也沒有機會和平臺讓他們施展。如果相關的課程安排一些學生感興趣的課外小制作、小設計、小發明，通過評比、競賽、考核等方式促使學生利用課外時間自主學習，這對提高學生思考能力和動手能力、創新欲望都是十分有效的。

圍繞著創新型人才培養和創新教育的目標，因地制宜的舉辦各種有助于提升學生創新興趣、創新能力的教學實踐活動，激勵學生探索的興趣和創新思維。除了開設創新類課程，將創新意識、創新能力培養滲透到各門課程乃至人才培養各個教學環節中以外，還要通過第二課堂、課余時間加強學生創新創業能力的培養，如開展課程競賽、講座、專業協會、技能競賽、創新大賽、創業大賽、社會實踐、技能培訓等活動，形成校園創新創業文化氛圍，最終達成學生創新培養計劃的目標。

4.3 以科研帶動創新

隨著校企合作的廣泛開展，職業院校的教師主持的校內外科研課題和為企業技術服務等項目越來越多，學校在鼓勵專業教師開展科研的同時，還應該設立讓學生主持的子項目或帶領學生參與科研項目的研究，學生由于親自參與，從項目申報、調研、項目研究、產品開發、專利申報到結題全程參與，甚至資料的收集、整理、圖紙的繪制都可以讓學生完成，通過這一過程，讓學生掌握科研、產品開發、論文撰寫的具體技術路線，在合理利用課余時間的同時，學生的自學能力、創新意識、開發能力得到了提高。

5 結束語

創新教育已成為這個時代的發展潮流[3]，更重的擔子落到高職教育肩上，尤其是機電類專業關系到先進制造技術和國家制造業的發展，更要探索基于產教融合的高職機電類專業學生創新能力培養的新思路，通過“一線貫穿”、“三層遞進”、“校企融合”、“項目驅動”豐富創新創業人才培養的途徑，建立健全創新教育教學體系和校企合作體制機制[4]，才能有效增強學生的創新精神、創新意識與創新創業能力。但是，創新能力培養是一項系統和長期的工程，校企合作是學生創新創業能力培養的強大推力，不同的地域、不同的教育基礎如何進行創新教育以及產教融合，還有待進一步探索和實踐。