淺論初中古詩詞教學的困境與有效策略

江蘇省昆山市石浦中學 顧 婷

在實際教學中，古詩詞已被納入考試范圍，因此，教師們在平時的教學中對此塊教學內容付出良多，學生也在“形式所迫”下花費不少心力學習古詩詞。但從近幾年中考閱卷結果分析的數據來看，古詩詞閱讀方面的得分情況卻非常不理想。這也就意味著無論是教師還是學生，在詩詞學習上的投入與產出是不成正比的。如何提高師生在古詩詞學習方面的“產量比”，成了亟待解決的問題。

一、學習困境

在我們的古詩詞教學過程中存在著許多問題，究其原因，不難發現：

（一）教師方面

不少語文教師古詩詞素養極為欠缺，部分教師甚至對知名詩人的人生經歷依然不了解，會發生挪用他人經歷以替當下詩人經歷的情況。另外，由于課堂的時間有限，教師們往往忽視了朗讀對于一首詩詞的重要性，不能引導學生欣賞到古詩詞的音韻美。而在引導學生理解古詩詞的深層含義時，教師往往采用的是灌輸式的教法，即講解此句何意、彼句又為何意，要求學生做好筆記，進而將這些知識點背出來，待考試時用。這就導致了學生對古詩詞的一知半解，知其然卻不知其所以然的后果。

（二）學生方面

學習古詩詞，學生對古詩詞的認知及所采取的學習方法卻不當。大多數學生錯誤地將語言凝練的古詩詞看成是單調枯燥、難理解的干癟癟文字，錯誤地將表意豐富的古詩詞看成是脫軌時代、沒有用的“淘汰貨”。認知的不正確，導致了他們學習古詩詞興趣的低迷。在學習過程中，學生習慣于死記硬背，不注重理解與知識的遷移，這導致了很多學生缺乏掌握古詩詞的能力。

二、有效策略

課堂是教學的主陣地，要想提高學生在考試中古詩詞的得分率，離不開扎實、高效的課堂教學。結合自身教學古詩詞的實踐，現就古詩詞教學有效性進行概括分析。

（一）誦讀感知

古詩詞凝練的語言中有著豐富的感情、深刻的內涵。比如“明月松間照，清泉石上流”，在反復吟誦中，我們似乎就能感受到撲面而來的清新，漸漸于恬淡靜謐間忘卻煩惱，心靈歸于平靜；又如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，在誦讀中，我們就能透過淺顯直白的文字而感受到詩人、戰士心中的豪邁與悲情，從而久久動容。誦讀，是我們感知體悟詩詞的第一步，也唯有誦讀，才能領會出詩詞百千的情緒，方不會辜負古詩詞獨特的美。

（二）把握內容

眾所周知，文本是情感的依托，要想理解詩詞最終想表達的主旨，必須通過其內容。即，要想掌握詩詞，很重要的一步就是把握內容。通俗理解何謂把握內容，其實就是翻譯。

古詩詞在創作時注重意象的運用，古人追求“立象以盡意”，希望借助客觀外物來表達自己的主觀情感。我們在翻譯詩句時，要學會“抓意象”，抓住詩句中的意象，做到關鍵意象不遺漏，然后運用我們的想象，盡可能將意象還原至意境中，最后將之表述成文字。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，意象包含：大漠、孤煙、長河、落日。在翻譯時，要翻全，也要翻準，并讓想象充當潤滑劑，使整幅畫面可以真實再現眼前。

（三）悟透主旨

好的詩詞，它寄托著詩人的情感，是具有生命力的。不同的詩人，有著不同的人生經歷與人生感悟，他們通過自己的詩詞才華，將千差萬別卻又能感染人心的諸多情緒化在了凝練的詩詞中。在品悟詩詞時，是否也可以有些許方法呢？根據實際教學經驗，我總結了品悟古詩詞主旨時需注意的幾個細點：

1.知背景

詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此，要使學生正確理解古詩詞的主旨，就必須對這些知識有所了解。如杜甫的《春望》詩，詩的寫作背景：杜甫欲探家，但正值安史之亂，最終被迫北上安家。后新帝即位，杜甫在投奔的途中被俘，押至長安，因官小，未被囚。第二年，他乘隙逃離長安。這首詩就是他逃離長安前所寫。正是因為與家人難通音信，家人的安危讓詩人掛懷于心，再加上他對妻兒的強烈思念，這才有了傳世的“烽火連三月，家書抵萬金”。

2.知典故

典故的今義，《現代漢語詞典》釋作“詩文里引用的古書中的故事或詞句”。 在詩詞創作中，適當運用典故可以在有限的篇幅與凝練的語言中極大增大詩詞的表現力，使詩詞展現更為豐富的內涵。但也正因為典故中涉及的故事來源于古代，與學生的實際生活是脫軌的，因此，一旦遇到詩詞中有典故存在，學生對該首詩詞的理解就多了層難度。比如，杜牧《泊秦淮》一詩中的《后庭花》，《后庭花》是一首曲，但它更是一曲亡國之音，只有理解這一典故，才能深入地讀懂詩。所以，要想學好古詩詞，需要積累典故。

3.知意象

古詩詞的創作中，一般都會使用到諸多意象，因著這些意象，古詩詞才會在我們眼前呈現出美感。如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，我們不禁沉醉于寬廣的意境中，沉思于世事變遷的規律中。但在古詩詞中，有一些意象其本身就有特定含義，如“雁”，詩詞中如若出現這一意象，絕大多數都表達著詩人對家鄉無盡的思念、內心的哀愁；又如“柳”，“柳”同“留”，意味挽留之意，詩詞借此表達心中的不舍之情；再如“秋”，秋天落葉蕭蕭而下，詩人往往借此營造一個肅殺清冷的意境。熟知古詩詞中的一些特定意象，也能幫助學生更好地掌握古詩詞。

4.知手法

古詩詞篇幅雖短，語言雖凝練，但其創作仍有一些常見的手法可尋，如對比手法、環境描寫、景物烘托、夸張等。如李白所作“白發三千丈，緣愁似個長”，白發豈能三千丈？這不過是詩人用運了夸張手法借以表達內心無限的愁緒罷。但這一夸張手法的運用，卻讓我們無比真切地感受到詩人的愁緒定是愁不盡的。掌握一些詩詞創作的手法，是學生讀懂、理解古詩詞的一塊助板。

歷史的長河洗凈塵沙，留下的是無數燦爛的古詩詞篇章。“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨。”古詩詞在社會生活中的地位和作用是何其重要與豐富！作為一名語文教師，我們有責任引導學生學會積累與鑒賞古詩詞，亦有責任傳承和發揚這一燦爛文化。