巧設情境讓小學語文“飛”起來

河北省深州市護駕遲鎮后營高級小學 李 靜

小學生由于年齡較小，形象思維發展普遍比抽象思維好一些，根據這一特征，我們在教授小學語文時應巧設情境讓學生處在形象思維之中去理解詞語、故事、課文的內容，以期達到預期的教學目標，下面就把我的一些做法寫出來，請大家批評指正。

一、美讀法巧設情境

美讀法就是帶著感情，用抑揚頓挫的聲調去朗讀，帶領學生們進入到文章所描寫的情境中去的一種教學方法。在小學語文教學中我經常利用這一方法，取得了良好的效果。例如：我在教授《桂林山水》這篇課文時，在讀到漓江水的特點：靜，清，綠時，采用拖腔的方式，把這三個字讀出來，就把孩子們帶入到漓江之中，孩子們就能深刻地感悟到漓江水的特色了。

二、分角色朗讀法巧設情境

分角色朗讀課文是小學生課堂教學經常使用的一種教學方法，這種方法就是讓學生通過不同角色的扮演，把小學生置于課文內容所描述的情境中，在角色的扮演中，讓小學生體悟到當事人的情感思路的變化，以期達到理解課文的目的。例如在教授《驚弓之鳥》時，我就采用了這種方法。讓三個學生分別扮演解說員，大王和更羸，讓他們在聲情并茂的美讀中感悟大王和更羸的心理變化，同時又理解了驚弓之鳥的含義，同時又鍛煉了學生的美讀能力，真可謂是一舉三得。這堂課學生都積極地參與到其中，取得了良好的效果。美讀法巧設情境是一種既實用又有效的教學方法，希望各位同仁能夠在教學中廣泛地應用。

三、游戲法巧設情境

游戲法巧設情境是在語文教學中有常用的一種教學方法。例如，在給學生講解“認識我們一家”這一內容時，我就讓學生在游戲中進行，創設餐桌吃飯這一情境，讓學生自報奮勇，分別扮演哥哥，姐姐，妹妹，弟弟，我，爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，外公，外婆等，通過在餐桌上的表現，讓學生體會各種人物的角色不同的表現和對各種稱謂的理解。這種方法學生既愿意參與又能取得良好的效果，是學生喜聞樂見的一種巧設情境的方法。

四、圖畫法巧設情境

利用圖畫創設情境，把抽象的文字變為形象可感的圖畫，是增強學生詞語的一條好途徑。例如，在教授“山高月小”這一詞語時，出示一座高山和一彎新月的畫面，學生就印象深刻地把這個詞語記在腦海中了。再出示一個大花壇，花壇里紅的，黃的，白的，紫的等各色鮮花競相開放，這就讓學生們聯想到“百花齊放”，“萬紫千”紅，這兩個詞語了，同時這有說明是到了什么季節呢，“春回大地”了，一幅畫可以幫助學生記住并理解三個詞語的意思，豈不是簡單而高效呢？

在小學語文教學中，利用小學生的形象思維比較豐富的特點，幫助學生對詞語課文有深刻的理解和體悟，創設情境是必經的途徑，我們一定要多動腦筋，想辦法，發現創設途徑的方法，讓學生在喜聞樂見的形式中學到知識，達到教學預設目標，強化素質教育，從而全面提高學生的語文素養。