新課程理念下高中作文批改問題與對策研究

吉林省通化市通鋼一中 劉 賀

目前高中作文批改中存在的問題主要有教師對作文采取草批草改或者不進行具體批改、批改意見不明確等問題，學生寫好作文以后得不到教師的指點及批復，處于盲目學習的過程中，教師對批改作文的重要意義認識還存在誤區，使得高中作文的批改環節出現較大的不足，為了盡快完善高中作文批改，需要針對性地做出相應的對策分析，以便更好地改善高中作文教學狀況。

一、目前高中作文完成與批改的現狀

通過對某地高中數學教師和學生的問卷調查的結果進行研究，明確目前高中作文批改的現狀。就學生而言，在200份問卷代表的200個接受調查的學生中，48%的學生完成作文的時間在40-70分鐘；有25%的學生每天完成作文的時間在70分鐘以上；有18%的學生完成作文的時間超過100分鐘大約55%的學生存在作文抄襲的情況；還有3.2%的學生表示從未做過或很少寫作文。而在教師方面，80.2%的老師布置作文后都沒能在第二天或下次作業布置完成之前對作文進行批改，同時很少能在評語中體現特色化的指導和鼓勵性評語，多半是以“優”“良”“差”為評價，缺乏特色；45%的教師不知道針對性和差異性的作文批改方法；23.5%的老師批改作文的方式較為單一，采用全批全改的方式進行，對不同學生的長處和缺憾的關注不足，8.9%的老師習慣性的為學生的作文提供針對性的建議和意見。

根據以上的調查結論，可以說目前高中階段的作文教育在作業布置、完成、批改這一體系的建構方面還存在較大的問題，學生對待作文的態度敷衍，學生不能很好地進行符合自我興趣的任務探索式作文學習，且通過作文對自己的能力點和知識點的檢驗不很足夠，作文訓練缺乏針對性，使得學生對作文的興趣喪失，抄作文以應付老師的心態變得更為普遍。在老師這一層面，批改也僅是停留在對錯的層面，難以考慮到學生的實際需求，因而在對學生的能力鍛煉方面較為欠缺。

二、新課程理念下作文批改的對策分析

（一）多做多批，略批為主，盡量少改

《語文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣?！薄皩懽髟u價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”為了使學生能夠自主學習、自主作文，保持學生寫作的積極性最為重要。教師不能因為學生某次作文存在偏題和錯別字較多的情況就對其進行批評，以優良差等評判方式為學生的作文水平定性最不可取，況且，教師的作文批改應該作為學生下次寫作的加油站，不能讓學生對批改產生恐懼和抗拒的心理。其次，教師要理性對待批和改，正如葉圣陶先生說的“就學生所思考而思考之”，因而任何一次改動都要站在學生的視角進行，在學生的認知層面理解其作文中存在的問題，而不能以偏概全，不明是非妄加批改，特別是不要將學生的作文用紅筆大段勾掉，再大段大段地用教師的語言對學生進行說教，指導他們怎么寫或者如何改正。教師所要做的只是指明作文完善的方向，待學生進行足夠的自我思考之后進行下次作文練習，盡量保持通過作文的形式與學生平靜的對話，鼓勵學生、引導學生而不是束縛學生和管理學生，使得學生能夠在輕松平和的氛圍中學習作文。

（二）注重情感的投入和應用

情感是高中語文作文教學之中不可或缺的重要部分，情感是作文生命力的體現，缺乏真實情感的作文必然是空洞和泛泛而談的文字堆砌。由于我國應試教育體制的長期影響，中學作文的教學主要仍然以面對升學和考核而作，雖然已經在作文的技法和教學方式上有了一定的進步但是如何在教學過程中把積極的情感帶給學生并自然而然地應用到學生日常的作文練習中則是缺乏實踐的?？梢悦鞔_的是，高中語文作文的批改環節要明確情感的真實性投入和應用，促進作文教學的良好發展，保證高中生在形成系統的語文知識鏈條并積極應用語文知識進行作文實踐的過程中更好地貫徹真實性、情感性原則服務。

（三）提倡學生自改和互改

教師的責任在于教會學生自己修改習作，明確自身習作的問題并知道如何改進，而不是幫助學生批改作文，使其形成依賴心理和思維定勢。因而教師在實際的作文批改過程中可以創新性的使用小組互評互改、自我修改，反饋意見等方式創新作文批改方法。通過自改和互改，學生將按照老師的思維審視自己和同學的文章，按照基本的語言通順程度、描寫以及修辭手法的使用等不同層次提出具體的修改意見，這樣一來對于學生而言能夠更好地理解作文批改的實際過程，更容易產生對作文的興趣。

【結 語】

綜上所述，“作文批改”是提高高中作文教學質量不可忽視的重要教學環節，對于怎樣高效進行作文的布置與批改，可謂仁者見仁，智者見智。正所謂“無心插柳柳成蔭，有心插柳柳更蔭”，如何完善高中作文批改過程，關乎學生的學習質量，同時也是新時期高中教育的重要發展方向，老師有必要做出創新和改變，使學生能夠真正從作文中獲得良好的教益，改變現在存在的抄作文和敷衍的問題，幫助其實現更好的學習效果。

基金項目：本文系吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題，《分層教學實施策略研究》的階段性成果，（立項編號為13550084B，項目負責人：宋樂勇）