循環日記：讓寫作“有米下鍋”

江蘇省常州市武進區實驗小學 池丹薇

日記就像流水一樣，可以記錄我們的生活，可以倒映萬物，可以豐富我們的情感體驗。循環日記不設定主題、不規定體裁、不限制字數，以學生自主寫作來增進對作文的良好體驗，來啟發學生收集生活、反思生活哲理，增進語言表達與閱讀鑒賞能力。循環日記模式的提出應用，旨在通過學生分組，共同參與寫作任務，借助于合作來循序漸進的提升學生的寫作能力。但對于這循環日記素材，又該如何找來源頭活水呢？要給予學生更多的自主性，讓學生自己結合所見、所聞、所思、所感，自己記錄并呈現出來。

一、以生活為源泉，從觀察中洞悉日記素材

從小學生作文教學現狀來看，對生活觀察不足，缺失關注生活的習慣是突出問題。我們鼓勵學生寫循環日記，就是要聯系學生的日常生活，對生活中的趣事進行觀察、記錄和表達。觀察是認識生活的基本途徑，觀察也是表達作文情感的重要手段。常言道“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”。所以說，觀察生活，認識生活，才能從生活中指導寫作的素材，才能將日記寫好、寫出趣味。怎樣去觀察？很多小學生不會觀察，對于發生在身邊的人和事，熟視無睹而無法發現，從而無從寫起。教師在引導學生關注生活時，就要讓學生學會觀察，學會發現身邊的美景，捕捉日記素材。

校園是學生最熟悉的地方，校園環境往往可以成為日記的重要素材。在平時的學習生活中，學生對校園的了解最多。如校園里的建筑、校園里的花草、操場上的體育活動等等，都可以作為觀察對象，將之記錄于日記。建議學生在校園里走一走，對自己熟悉的校園，多一次觀察，多一份感觸。當然，在記錄校園生活時，有的學生寫的詳細，有的學生寫的簡略，有的學生突出了校園的美麗，有的學生展現了教學樓的壯觀，有的學生記述了關于校園發生的故事……雖然學生的記錄顯得雜亂，但只要是觀察了，校園生活的印象就留下來了，就能夠為循環日記提供良好的寫作素材。

在班級循環日記檢查中，有學生寫了大風來臨的校園，將狂風的肆虐、橫掃一切的猙獰面目展現出來；有學生寫了新來的老師上課情景，有同桌做出鬼臉，有學生故意搞笑，記錄了校園生活的點點滴滴。有學生寫朗誦比賽班級失利的難過，有學生因為發揮不好，當場哭了，有學生在日記寫道“我們雖然失利了，老師你為什么不鼓勵我們”。這些聯系生活的瑣事，反映了學生對班級生活的關注，也從中記錄了學生的生活體驗，更將學生的所思所想直抒胸臆，真情流露。

二、以教材為藍本，從課堂中挖掘日記素材

課堂是教學的主戰場，教材是推進教學的主要工具。在語文課堂教學實踐中，“得法于課內，受益于課外”，通過挖掘課堂教學，聯系教材資源，來為循環日記提供豐富的寫作素材。葉圣陶提出“語文教材無非是個例子”。對于教材，可以作為日記寫作的藍本，挖掘教材中的鮮活素材，來進行仿寫訓練。循環日記作為寫作訓練的一種方式，可以從教材中選擇有益的素材，來推進循環日記的實施。很多學生都參與“仿寫”訓練，從仿寫中可以了解寫作方法，掌握必要的寫作技巧。

教材中的范文都是我們平時仿寫的有效素材，也為學生寫好日記提供了良好“實例”。當然，對于教材范文，在“東方之珠”一文學習中，對于香港的夜晚進行了生動描繪。如港灣里的燈，像五顏六色的焰火，濺落人間；馬路上的燈，像長河奔流不息。通過對燈的描寫，我們鼓勵學生來觀察自己城市的夜景，來觀察璀璨的燈光。也可以結合自己家鄉，仿寫某地的熱鬧與美麗。有學生在循環日記中，將家鄉的壯觀美景進行呈現，也引入比喻、擬人等修辭手法，刻畫美麗的家鄉。同樣，學完《石榴》一課后，可以讓學生嘗試介紹一種水果，學著《石榴》的寫法說清楚水果的形狀、大小、顏色、味道等等。在學習“天游峰的掃路人”一文后，我們建議學生從該文的寫人手法入手，來仿寫“我最欽佩的人”，由此來促進教材與日記的關聯，增強學生語言表達的能力。

同樣，在教材資源挖掘中，還可以從教材尋找突破口，以續寫、擴寫、縮寫等方式，拓展寫作訓練空間。在學習“彭德懷和他的大黑騾子”一文后，關于彭德懷忍痛強殺自己的坐騎大黑騾子，反映出他雖愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。文中寫道“槍聲響了，彭德懷向著慢慢斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”這里的省略號，暗示了彭德懷的內心世界發生了變化，我們可以以此為切入點，讓學生展開想象，去續寫“省略的內容”。在學習《黃山奇松》一文后，我們也可以融入讀寫遷移思路。結合對黃山松的豐富描寫，特別是在遣詞造句中所使用的“或”“有的”“狀如”“形似”等詞匯，既有節奏感，又不落俗套。通過對比和分析，讓學生在閱讀中加深印象，增進詞組的積累，并鼓勵學生對這些詞組引入到循環日記中，來描寫日常生活中的美景片段。由此，通過對教材不同切入點的有效拓展和延伸，增進學生對教材知識的學習，又更好的聯系循環日記，讓學生從日記中來運用課堂知識，實現學以致用。

立足課堂教學，延伸課下寫作，挖掘“下鍋之米”。在平時的學習中，對于名言名句、好詞好句，教師的精彩點評，學生的精辟見解，都可以納入到循環日記中。如某學生在朗讀“游子吟”之后，被詩中的情感深深打動，在日記中將母愛的無私進行了歌頌；她寫道“生活中，我們常常忘記父母的愛，因為這份愛，很深沉，不需要我們回報”；有學生在寫“幸福是什么”時這樣寫道“幸福，看似很遠，卻又很近。幸福，是掩卷沉思的時刻，幸福，是迷茫后的警醒”。從這些日記中，我們看到學生不僅關注生活，也開始反思自己的思想，感悟做人的道理，體驗人間的真情。

三、拓展課外閱讀，從閱讀中來累積日記素材

學習是漸進的，作文教學也是逐步積累的。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。在小學階段，要引導學生多讀書、拓展閱讀視野，多寫讀書筆記，積累讀書心得，多開展讀書活動，增進讀書體驗，培養讀書興趣，養成良好的閱讀習慣。在循環日記引導與教學中，我們要提倡學生對閱讀中的好詞好句進行摘錄，對古詩詞、名言警句運用到日記中，在不斷運用中為習作增色。循環日記在實施中，要從日記入手，走出單純的“日記”記錄方式，要讓學生能夠從“循環日記”中，關注生活、聯系自我，多閱讀，多思考。在低段“循環日記”教學中，可以從童話故事、有趣味的生活瑣事中來記錄；對于中高年級學生，可以從推薦閱讀中來暢談自己的想法，閱讀體會，得到了那些啟示，獲得了那些感動。事實上，在尋找循環日記的“下鍋之米”過程中，學生的習作過程，以及學生的思想體驗，都可以成為培養學生寫作能力的有效載體，讓學生能夠從循環日記實踐中，勤于練筆，讀寫結合。

葉圣陶先生說：“教師之所務，唯在啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自通解，執筆而自能合度。”總之，循環日記是自主的，多樣的，教師要從解放學生思維，打開學生心靈閘門中，給予積極的引導，讓學生從字里行間來表達情感，讓學生從循環日記中，與其他學生一起分享寫作的樂趣，一起體驗成長的幸福。