巧設多元情境，優(yōu)化語文課堂

江蘇省海門市王浩初級中學 顧華美

一些教師創(chuàng)設了問題討論情境，開展了小組合作活動；一些教師隨意設置了情境，吸引了學生的注意力。值得注意的是，教師在情境創(chuàng)設時很容易陷入形式化的窠臼，導致語文教育情境失效。為了提高語文教學效率，教師必須掌握情境教學的科學方法。

一、在初中語文課堂開展情境教學的必要性

首先，情境教學可以開拓學生的聯(lián)想思維。語文知識具有抽象性特征，為了深化學生對語文知識點的理解，教師需要創(chuàng)設具體情境，將學生的現(xiàn)實生活和文本內容聯(lián)系起來。在情境作用下，學生可以自主感知意象，增強思維運動的活躍性，為后續(xù)理論學習奠定堅實基礎。其次，情境教學可以激發(fā)學生的學習興趣。初中學生容易出現(xiàn)注意轉移的情況，影響語文教學的順利開展。情境營造了良好的學習氛圍，可以激起學生情感上的共鳴，使學生自主投入到課堂之中。再次，情境教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準對語文教學提出更高要求，情境創(chuàng)設為學生成長搭建了平臺。情境啟發(fā)學生思考和創(chuàng)造，構建文本知識體系，豐富了學生的情感經(jīng)驗和審美經(jīng)驗。

二、在初中語文課堂開展情境教學的重要舉措

（一）創(chuàng)設信息情境

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，其與教育領域的融合更加緊密。將現(xiàn)代信息技術應用在教育領域，可以收獲事半功倍的教學效果。以多媒體信息技術為例，多媒體信息技術是現(xiàn)代信息技術的代表，其以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以調用互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源，為學生打造異彩紛呈的多媒體課堂。多媒體信息技術融合了教學圖片、教學視頻、教學音頻等等，使學生自主進入到了愉悅的學習環(huán)境之中。因此在語文課堂上，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，讓學生感受語文學習的魅力。

比如，教師在講《春》這篇課文時，可以應用課件，創(chuàng)設草長鶯飛的文本情境，讓學生自主投入到課堂之中。初中學生擁有一定的認知能力，對學生而言，春天不僅是鳥語花香的季節(jié)，還是萬物復蘇的季節(jié)。春天象征著美好，象征著生命，象征著活力。贊美春天的詩句有很多，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，如白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，如朱熹的“勝日尋芳泗水濱，天邊光景一時新”等。教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)描寫春的古詩名句，并在下方展示與故事意境相關的圖片，讓學生感受春天之美。在學生基本進入教學情境后，教師可以引出本次課程的主要內容——帶領學生欣賞朱自清先生的散文名篇，探訪朱自清先生是如何織就文字描繪這江南春景圖的。

（二）創(chuàng)設問題情境

在語文教學過程中，提問占據(jù)非常重要的地位。提問可以啟發(fā)學生自主思考，可以讓教師把握當下學生的學習狀況。因此在教學過程中，教師經(jīng)常要提出與文本內容相關的問題，培養(yǎng)學生的問題解析意識。在創(chuàng)設問題情境時，教師需要牢牢把握文本內容，對教材進行分析，并聯(lián)系本節(jié)課程的教學目標、教學重點和教學難點，使問題有的放矢。同時，教師應該掌握問題導入的方法，盡可能調動學生的自主學習積極性。

比如，教師在講《從百草園到三味書屋》時，首先要明確教學目標和教學重點難點。本次課程的教學目標包括如下幾個：第一，使學生把握文章的整體性內容。第二，引導學生進行自主探究合作，分析散文特征。第三，感受魯迅的童真童趣，體會其對童年生活的情感。本次課程的教學重點和教學難點包括如下幾個：第一，感悟作者的情感。第二，把握獨特的寫景方法。結合教學目標和教學重難點，教師可以創(chuàng)設相關的問題情境。在介紹魯迅先生的生平后，教師可以提出如下幾個問題，讓學生帶著問題進行文本——從題目中我們可以得到怎樣的信息？魯迅先生在百草園和三味書屋發(fā)生過哪些趣事？魯迅先生在描寫自己的兒時樂園和讀書生活時，融入了怎樣的情感？在問題的啟發(fā)下，學生可以自覺進入文本閱讀，整體感知文章，解答教師提出的問題。

（三）創(chuàng)設生活情境

一切語文知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的，如果脫離了生活實際，語文教學將失去意義。很多教師將著眼點放在理論灌輸上，割裂了理論教學與實踐教學的關系，導致語文教學效果并不如意。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師應該立足學生的現(xiàn)實生活，在課文內容和學生生活之間建立聯(lián)系，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、認識和應用語文知識。為了做到這一點，教師需要把握學生的個性特征，充分尊重學生的主體地位。

比如，教師在講《我的母親》時，可以讓學生回想與母親的點點滴滴，感受平凡而偉大的母愛。本次課程的中心任務是讓學生分析作者塑造的母親形象，感受母親的美好品質，體會作者對母親的摯愛、感激和懷念之情，提升學生對親情的珍視。為了順利達成任務目標，教師應該讓學生在生活中體驗情感，加深對文本內容的理解。在正式進入文本分析之前，教師可以讓學生談談自己與母親的生活性事件，看哪些細枝末節(jié)體現(xiàn)了母親對自己的愛。一些學生談到母親每天早起為自己準備早餐，一些學生談到母親給自己縫衣服，一些學生談到母親在自己寫作業(yè)時主動陪伴。在生活情境的創(chuàng)設下，學生能體會到母愛的偉大，也能感受到文本包含的情感。

【結 語】

就目前來看，很多教師都認識到了情境教學的重要性，紛紛在教學過程中開展情境創(chuàng)設。但是部分教師會在情境創(chuàng)設過程中陷入誤區(qū)，影響課程教學的效率。為了提高教學質量，語文教師應該充分認識到情境的重要性，分析學生的個性化特點，創(chuàng)設滿足學習需要的信息情境、問題情境和生活情境。