讓語文課堂向更深處漫溯
——教師課堂智慧的生成

福建省周寧縣第一中學 陳亞平

新課程的“三維目標”在推進過程中，由“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的構成形式讓傳統課堂教學慢慢形成動態生成性教學，其要求課堂教學方式更靈活、多樣化，語文教師的學科便利性容易在教學過程中啟迪學生的情感和引導正確的價值觀。因此，語文教師更應不斷加強自身文化底蘊和提高語文專業素養，但由于每個教師自身知識體系、教學能力、教學經驗、思維方式、教學風格等方面有很大的區別，對教學過程中各個環節的處理上，有著自身獨特的方法，通過實踐中情感體驗、教學感悟和反思等方式逐步形成的個人獨有的能力。在某種程度上，應該是教師人生修養和個性化教學魅力的集中體現。優秀的語文教師是能較為靈活地駕馭課堂教學，創造真正有效的全新課堂。

一、教師要加強自身素質修養

教師要有一定高度的對所從事的教育教學活動的態度和對教育理念和教學活動的理解，包括強調的“以人為本”的理解、以學生為教學主體的理解、對師生關系的理解等，通過這些正確的理念，提高自身道德素養。“博觀約取，厚積薄發”，智慧型教師的智慧，不是一蹴而就的，需要經歷一個由幼稚走向成熟，生澀走向熟練的不斷發展的過程，這當然與原有的知識積累分不開，但更缺少不了后期長期的不斷學習。起決定性作用的還是教師個人的因素，而教師是學生獲取信息渠道的一個信息源，與學生的信息交流是最直接的。

1.正確積極的職業責任感。具有正能量的職業態度的教師會以正確樂觀的心態去熏陶、感染學生，教師用積極樂觀的心態去引導成長中的學生，以書本知識為基準，開拓與挖掘學生的思想深度。同時，積極的教學心態也讓教師在教學中才獲得深刻的體會與理解，對生活和工作的熱情會讓課堂氛圍生動有趣、活躍輕松，促進師生智慧的交流與溝通，而無趣枯燥的課堂是不會產生教學智慧。本校高二語文教師在應對時文點評題，采取的是課前讓學生播報新聞材料的策略，教師根據具體的時事材料，或提問學生或自己給予概括、歸納和點撥，這種緊貼時代前沿，輔之以正確的認識態度會讓語文課堂成為促進教師與學生的語文素養提高的重要保障。

2.與時俱進的教學理念。新課改中對于教育的定義是：讓學生實現知識與技能、情感態度與正確價值觀的有機整合。而教育就是一個啟發智慧的過程，教師通過知識的傳授繼而啟迪學生的學習智慧，幫助學生更好地成長。在啟智學生的同時，教師也從中獲得更多的教學智慧。這都是建立在正確的教育認識之上。因此，在新課堂文化的背景下，教師就需要轉變自己的教學觀念，掙脫教學習慣的桎梏，開始對教學活動進行深入的反思和對更深層次教育理論的思考。試想，一個教師沒有敏感性和創新性，一直被傳統教學束縛的話，就會逐步陷入固步自封的困境中。

3.準確完整的知識體系。教師知識體系的廣度與深度及教師在一線長期教學的經驗等，決定著一個優秀的教師在處理教材上和課堂實踐的智慧。這需要教師要具有相當的學習力，并且努力成為一個終身學習者，成為一個淵博的人，而具有足夠的學習力是衡量一個教師能力大小、高低的真標準。教師學會如何讓自己的知識由原有的“一桶水”慢慢成為“奔流不息的長流水”，只有通過不斷的學習才可能對教材存有深刻的理解，才會在平凡中找到新奇，在課堂上才可能有不斷的精彩與“意外”，才可能讓學生全身心地陶醉在語文課堂。

如教師在教授《丹柯》一課時，預案時作品的主題不是作為難點，但是在課堂中學生的提問中反應出學生的盲點后，馬上巧妙地調動各方面知識，從作者是一個無產階級作家切入，回顧和朗讀高爾基的散文詩《海燕之歌》，引導學生感受革命先驅者的精神。舉一反三，列舉魯迅“鐵屋子里的人”、鑒湖女俠秋謹和魯迅的《藥》，巧妙地引導學生去理解，丹柯在面對族人對他的抱怨時，依然能高舉自己那顆燃燒著的心帶領他們走進快樂自由的國度的心情；閱讀雨果的《炮獸》時，結合法國的革命歷史、地理、政治等學科知識，旁征博引，不但增強了學生的閱讀興趣，而且對叛軍頭目在征服大炮后嚴明的治軍態度有了深刻的體味以及對整部作品中頌歌的“正確的人道主義”的理解。試想，如果語文教師沒有足夠的知識來應對學生突如其來的問題，課堂實效性就會大打折扣。

“活到老，學到老”，本組的一些老教師們的教學水平遠比現在一些有本科學歷的青年教師要高的多。他們平時也在不斷地學習與進修，學習新媒體技術，正因為有了教學經驗與信息技術的結合，依然是學校的中堅力量。但也不乏有許多優秀的青年教師，他們懂得珍惜許多不可或缺的學習機會，從老教師的教育教學實踐過程中，發現他們的長處，積極向老教師請教，查找自己教學中的不足，反思并努力改進。

現在，學校組織了“青藍工程”“師徒結對子”“集體備課小組”，制定完整的計劃，定期組織各項專題研討會，積極為中青年教師提供外出培訓機會，為教師的成長與發展提供了很好的交流空間。學校積極組織的各項比賽，集集體力量于一體，讓教師樂于研究到善于研究，教師的智能得到了很大的提高，課堂的實效性也就水漲船高。

二、教師要提高課堂應對的智能

要想成為一名優秀的、卓越的教師，就要具有自己的核心競爭力，要有比別人高出一籌的真實本領。作為一名合格的教師，要在課堂教學實踐中，能夠結合自己平時教學工作中的實際需要，不斷學習，與時俱進，提升課堂教學綜合能力。因此，對于一個新文化時期的教師而言，只有提高了自己的課堂應對智能，才會讓自己的教學得到同行的認可，才能讓自己在學校成為不可或缺的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師如若離開了教育教學及其實踐，其發展與智慧就成了無源之水，無本之木。課堂教學實踐，是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。一個教師學習后得到的成果和獲得的效益，會很容易在教育教學及其課堂實踐中得到反映和體現，會增強實踐的信心，最終形成學習與實踐之間的良性循環。

1.準確把握課堂實踐性。實踐性是教學智慧的基本體現，在教學過程中，這種教學智慧主要表現為在教師處理教材的能力，教師的知識水平和教師的思維能力及其選用的教學方法上，這就要求教師不僅要熟知本學科的知識還要有廣博的知識儲備。在一定的課堂教學實踐的情境中，教師只有通過自身直覺的反應能力和執教行為水平，才能及時把握住課堂上隨機出現的有效信息，以最快速最有成效的方式輸出教學信息。這樣，才能使教學過程更加生動、順暢，對學生的學習、思想等方面起到積極、正向的引導作用。

2.積極處理課堂突發性。語文課堂教學中總會遇到各種不確定的情境，教師課前精心準備的課堂教學預案，會在實際課堂教學中發生不斷的變化，會出現各種教師預期之外的偶發問題。這個時候，教師要能果斷自如地應付，妥當地處理并及時做出反饋。實際上這也是一種處理教學過程中教與學矛盾的教學技巧，極大程度上需要教師自身具有較高的教學智慧，能依據學生的心理、情感和知識的需求，及時做出較有創意的教學調整，這才是新課程理念的課堂教學。

在一節語文公開課上，就如何理解海明威的作品《橋邊的老人》中的這段話——“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物。”學生突然打不開思路，陷入迷茫。授課教師隨機應變，讓一個平時表演得很好的男學生在課堂上即興表演，學生將老人絕望的神態、獨白表現得淋漓盡致，用絕妙的表演形式很好地引導了其他學生對這段話的準確理解，獲得陣陣掌聲。其實，在語文教師的課堂上總會有許多智慧的火花閃現。

這些課堂的教學智慧是教師通過多年的教學實踐的積累和教師自身核心素養的提高得到的，集自身能力、思維方式、知識經驗為一體。教師只有在處理課堂上的那些可預見及不可預見的各種教學問題時能做到游刃有余，能滿足不同層次學生的學習需要，才能真正達到因材施教，能充分發揮學生的個體能動性，達到真正構建一個互動生成型課堂。

三、教師要具備教學反思的能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要實現個體的最優發展，要追求教育改革的核心價值，就得需要有良好的反思自己的教育習慣。一位教育專家曾說過：“教育工作者的成功因素最重要的是在工作中教師個體不斷反思與提升所致。”有些教師是看山只看山，觀樹只觀樹，思維緩慢前移抑或不動，當然也必將處于劣勢，對于課堂上出現的問題無法游刃有余，被動無措。因此，保持反省的自覺和批判性的審視，會帶來教學思維方式的優化，而每一次教師思維方式的積極改變都可以讓其課堂創造水平得以提高，繼而其教學智慧才會在思維方式的發展與優化中得到積聚和釋放。新課改要求“課堂是研究課，老師是研究者”，善于反思的教師會在經過自我認知后，獲得課堂智慧，讓語文課堂向更深處漫溯。