江蘇省鹽城市第一小學教育集團 何 巍
作文雖然只是語文學習的一個分支,然而一篇作文就足以看出一個學生的語文綜合素養。因為小學作文水平衡量的不僅是學生的語言組織、表達能力,還考驗小學生的閱讀理解能力和語文思維能力。種種小學語文教學實踐表明,作文教學既是語文教學的重點也是其難點。另外,在小學語文教學大綱中也有特別提出,開展語文課外閱讀活動是培養語文應用能力的重要途徑。
如果開展課外閱讀僅僅是為了得到較理想的作文成績,那么這樣的學習就過于機械化、目的化了。筆者認為課外閱讀的最大的意義就是享受過程,當然教師在這一過程中要適時地給出一些有效的建議。值得關注的是,在課堂教學活動中應涉及一些有關讀法方面的指導,這樣有助于幫助學生養成活學活用、舉一反三的學習思維,將課堂教材分析的相關經驗運用到課外閱讀中。另外,課外閱讀還需要一邊讀一邊思考,可以對好的詞、句、段進行摘抄,寫寫自己與作者不同的見解,甚至對原文進行二次創作。課外閱讀豐富學生知識面的同時,還能在嘗試中調整自己的閱讀習慣和讀書方法。在不斷的閱讀的體驗中,收獲讀書的樂趣,打破“死讀書”的禁錮,多給學生空間去表達讀書心得,從而讓閱讀成為內心成長的真實需求。
1.課外閱讀的興趣、榜樣作用。小學年齡階段,心智發展仍處于一種萌芽時期,情緒控制、自我約束能力都比較欠缺。其中,針對小學生上課時注意力難以長時間集中這一情況,課外閱讀不失為一個雙贏的解決方法。小學生有這樣一個特性,一旦對某事物產生了好奇心或者興趣,隨即就會全身心地投入進去,去琢磨、探索,自然就會高度集中自己的注意力。同樣地,如果學生能夠對閱讀產生興趣,能養成隨時都能把所思所想記錄下來的好習慣,從隨筆到規范的寫作練習,再到后續寫作水平的提高,自然也是水到渠成的過程。不能讓學生在一開始就抵觸寫作、厭惡寫作,強制逼迫的學習要求往往會適得其反,所以說興趣永遠是最好的老師。另外,從小學開始,多多少少就已經出現了從眾心理和崇拜心理,此時榜樣的力量就顯得尤為重要。首先,教師在教學工作中,依舊要保持愛讀書的好習慣,平時在課上可以向學生多推薦一些符合其年齡階段的書籍。另外,可以多開展類似于讀書交流會的活動,教師與學生共同參與,分享一些讀書經驗和讀書感悟。教師的讀書熱情很大程度上影響著學生對閱讀這一學習行為的認知,情緒是可以相互感染的,如果教師能夠在學生面前多表現出讀書收獲到的愉快,那么學生的課外閱讀活動將會更加順利。當學生說出或者寫出一些優美的詞句的時候,教師需要及時對學生進行表揚。
2.課外閱讀的評價機制。學生在課外閱讀時,會根據情節聯想到之前所學知識或讀過的其他書籍,甚至能夠饒有興致地進行文章改編或者后續創作,這時就需要教師的表揚,并鼓勵他繼續大膽地提出自己的想法,并讓班里其他學生都學會勇敢地表達自己。如果在課外閱讀中,學生提出了一些消極的觀點,教師應委婉指出,并引導學生多去接觸一些正能量的讀物。學會思考也是衡量課外閱讀是否有效的標準之一,當然將所思所想轉化成寫作內容還是需要一定的磨合與轉化的。
3.眾所周知,作文的組成雖然不是大量素材的簡單堆砌,但一篇完整的作文是離不開寫作素材和語言材料的。生活中會出現大量的語言材料和作文素材,然而有效過濾、提取是一個看似容易卻很艱巨的“工程”。另一種就是從閱讀中獲取,在學校有限的課時安排中,仍應該擠出20—30分鐘的時間讓學生自由閱讀、分享閱讀。閱讀活動后再進行評議,同時注重閱讀的質量和數量,與此同時,可以將評價結構與語文成績相掛鉤,當作是期末閱讀成績的一部分。通過這種以小見大的形式,能夠整體把握學生在課外的閱讀情況,還能夠積極調動學生的閱讀熱情,促進課外閱讀工作的順利開展。小學語文作文涉及的不僅僅是讀書筆記寫作,還有對相關體裁的嘗試,比如詩歌、故事等。同樣是做了課外閱讀工作,有些學生看到題目就立馬文思泉涌,能寫出文采斐然的文章;而另外一些學生卻是半天也沒有一點頭緒。究其原因,應是學生閱讀的知識儲備以及運用能力之間的差異。小學語文寫作過程實則是語言材料和作文素材構建重組的過程。當下由于課業減負的盛行,學生的課余時間相較之間大幅度增多,如果能在空閑時間進行有效的課外閱讀,積累的知識多了,寫作業就更加得心應手了??傊?小學語文的閱讀教學過程離不開作文素材的積累與寫作能力的鍛煉,將作文和閱讀有機整合教學。課外閱讀作為一種知識輸入形式,在不斷的知識積累與自由表達的學習過程后,讓學生意識到系統歸納語言組織的必要性,優化作文結構,以此來提高寫作能力。