高中語文思辨性閱讀教學策略分析

江蘇省新沂市瓦窯中學 夏玲玲

新頒布的語文課程標準一書中指出，閱讀是學生搜集、處理信息，認識世界、發展思維的重要途徑，所以老師應該在平時的教學過程中培養中學生的閱讀思辨能力。要想培養學生的思辨能力，不僅要從課堂閱讀教學中入手，還要從課后教學過程中入手。只有這樣，才能讓學生的語文成績得到更高的提高。以下從課堂教學和課后教學出發，談談怎樣才能更好地培養學生的思辨性閱讀能力。

1.培養學生的閱讀興趣

話說興趣是學生最好的老師，要想增強學生的閱讀能力，這是極為關鍵的一步。老師可以從培養學生的閱讀興趣做起。我在平時的教學過程中，會先讓同學閱讀一篇文章，然后花三四分鐘時間，讓同學之間進行交流，讓他們談談對文章中人物和思想的理解。這樣就能讓同學們，在交流中增進自己對文章的理解，也能更好的鍛煉自己的語言組織能力。除此之外，還可以讓學生受到喜歡閱讀的學生的影響，從而愛上閱讀。比如說，我在給學生講《沁園春·雪》的時候，在上課之前，我先讓同學們開了一個交流會，讓學生在讀完之后，對該詩進行一定的思辨性討論。在討論之后很多學生對毛主席及他的作品，有了一定的了解。同時也有很多學生對他的作品產生了很大的興趣。在課后，學生們會去圖書館主動借閱毛主席的書進行翻看，就這樣，我們班上越來越多的學生喜歡上了毛主席的作品。就這樣，在交流之中，學生受到了潛移默化的影響，在無形之中提高了對閱讀的興趣。

2.注重對課本內容的思辨性教學

老師在進行教學過程中，一定要從課文入手。閱讀訓練不一定要從課外入手，也可以讓學生在課堂上培養自己的閱讀能力。在課堂上，老師可以教會學生大致的閱讀步驟。比如在講小說那一單元時，老師可以先給同學們講小說的五大要素：人物、環境、情節、時間、地點，讓學生從這五個角度入手，找出小說中的關鍵信息。

比如我在給學生講《邊城》的時候，我會讓學生先找出小說中的主要人物，然后，再讓學生結合故事發生的時間、地點、情節、環境……對人物進行概括，最后再總結出文章所表達的中心思想。讓學生結合這個思路，帶著問題去閱讀課文，在閱讀中找到答案。這種目的性閱讀，極好地提高了學生的閱讀效率，也能更好地發揮思辨性閱讀教學的作用。

3.進行定時的思辨性閱讀訓練

老師在平時教學過程中，就得重視對學生閱讀的訓練，除了課內閱讀，還要讓同學進行一定的課外短文的思辨性閱讀訓練。因為在短文閱讀訓練中，學生能提高自己的實踐能力。我在平時的教學過程中，經常給學生布置課后閱讀的作業。讓學生自主選擇一篇課外名著進行閱讀，我會要求學生在閱讀名著后，選擇書本中有價值的問題進行探討，寫下自己的讀后感。我經常要求學生讀《紅樓夢》，讓學生對薛寶釵和林黛玉進行人物的評價，這樣就能很好地提高語文閱讀教學的作用，也能培養學生的閱讀思辨能力，讓閱讀教學起到應有的作用。

在思辨式閱讀教學中，多元的閱讀內容，有助于更好地擴大學生的閱讀量，也能讓學生在閱讀過程中增進對小說人物的了解，能夠幫助學生對人和事物樹立自己的觀點和看法，能夠有效幫助學生擺脫各種束縛與慣性。通過思辨閱讀教學，能夠幫助學生接觸到正確的思想價值觀念，用寬闊的胸懷、多元的視野解讀，重視閱讀過程中的思辨與闡釋。

4.進行拓展式閱讀

新課標提出的理念是，老師要更好地利用教材。在這個過程中課后拓展就顯得尤為重要。老師可以在利用好原有教材的基礎上，給學生傳授一些課本上沒有的內容。比如在講授某個大作家時，老師可以對作家的背景和其他作品進行一定的介紹，這樣既能增加學生對課文的理解，也能讓學生學到更多的知識，增加學生的文學常識。課文拓展不僅可以運用在現代文閱讀上，也可以用在古文閱讀上，我在給同學們講王勃的《滕王閣序》時，我結合了詩人王勃的其他作品與王勃的生平事跡，進行了講解。實現了對課本知識的拓展，可以讓學生感受到《滕王閣序》寄托的感情，也能讓學生更加真切地感受到王勃懷才不遇的心情。很好地激發了學生的思辨能力，很好地提高了課堂教學積極性。

【結 語】

在高中閱讀教學過程中，思辨性閱讀教學是尤為重要的。通過思辨性閱讀教學可以更好地培養學生的思辨能力，也能讓學生在閱讀過程中獲得更多的啟發。這就要求老師在教學過程中，要注重對學生思辨閱讀能力的培育，其次還要培養學生的閱讀興趣。讓學生進行更多的思辨性閱讀訓練，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和語文成績。