奏響低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的“三部曲”

福建省德化縣潯中中心小學(xué) 蘇建花

縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師只是引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，但對(duì)于表達(dá)方法的揣摩與運(yùn)用卻不到位。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)方法的缺失，阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，影響語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，我們要從低年級(jí)開(kāi)始重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

一、明確要求，指導(dǎo)到位

低年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，迫切需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就低年級(jí)學(xué)生而言，選擇合適的學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。學(xué)習(xí)方法的選擇更應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，到位而不越位，以增強(qiáng)方法指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.關(guān)注課標(biāo)。新課標(biāo)指出，低年級(jí)要求學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，我們要將課標(biāo)要求內(nèi)化于心，具體化為每一階段方法指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的方法訓(xùn)練。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生抓住語(yǔ)氣詞、標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)停頓、重音等朗讀的基本方法來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?？梢?jiàn)，我們只有明確各學(xué)段的具體要求，在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)才能知道指導(dǎo)什么，訓(xùn)練到什么程度，不至于出現(xiàn)方法指導(dǎo)錯(cuò)位、越位的現(xiàn)象。

2.關(guān)注基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，把話說(shuō)具體并不是一件容易的事。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)《“黑板”跑了》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流安培是一個(gè)怎樣的人，接著出示“他搞科學(xué)研究非常專心”，引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑：課文是怎樣具體描寫(xiě)安培“專心”的，在邊讀邊畫(huà)中找出具體表現(xiàn)安培“專心”的句子。很快，學(xué)生畫(huà)出了“可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)……”“安培高興地走過(guò)去，從口袋里掏出粉筆……”“可是‘黑板’還在向前移動(dòng)……”等關(guān)鍵句子。這時(shí)，筆者告訴學(xué)生，這就叫圍繞主要內(nèi)容把話說(shuō)具體。這樣的教學(xué)，正是建立在具體學(xué)情基礎(chǔ)上的方法指導(dǎo)，更貼近學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

二、依據(jù)特點(diǎn)，切合實(shí)際

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，天真活潑、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿。因此，我們?cè)谶M(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓方法指導(dǎo)真正貼近學(xué)生的實(shí)際。

1.展示畫(huà)面。低年級(jí)語(yǔ)文課本有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。如教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，筆者在指導(dǎo)“你看我長(zhǎng)得多高哇”一句時(shí)，讓學(xué)生觀察課文中的插圖，找到兩棵松樹(shù)所在的位置，比一比誰(shuí)長(zhǎng)得高，高多少。然后讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把小松樹(shù)的“高”讀出來(lái)。學(xué)生有了插圖的形象感知，充分感受到小松樹(shù)的“高”，讀起來(lái)聲音格外響亮。當(dāng)然，不僅僅是插圖，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、看視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，深入理解詞句內(nèi)涵，感悟朗讀方法。這些簡(jiǎn)筆畫(huà)、視頻，形象直觀、通俗易懂，也非常切合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2.表演手勢(shì)。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)表演符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，難度適宜，充滿趣味，適合低年級(jí)學(xué)生表演。如教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，筆者多次提醒學(xué)生：“能加上動(dòng)作讀嗎？”在指導(dǎo)“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢”一句時(shí)，提醒學(xué)生讀“喂”時(shí)要雙手成喇叭狀，讀“你呢”時(shí)兩手叉腰。在指導(dǎo)讀“山下”“托起來(lái)”時(shí)要分別加上相應(yīng)的手勢(shì)。學(xué)生借助手勢(shì)，深入理解“喂”“你呢”“托起來(lái)”等詞句的深刻內(nèi)涵，讀起來(lái)更形象、更投入。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，手勢(shì)表演便是一種以“動(dòng)”促進(jìn)“思”的過(guò)程。筆者借助手勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用手演、用嘴讀，多種感官同時(shí)作用，獲得對(duì)語(yǔ)言的直接、深刻的理解，為學(xué)生打開(kāi)解讀文本的又一扇窗口。

三、降低難度，拾級(jí)而上

低年級(jí)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力不強(qiáng)，迫切需要教師在進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用時(shí)搭建必要的梯子，降低運(yùn)用的難度，讓學(xué)生沿著方法的梯子拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化運(yùn)用。

1.緊扣課文。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須尊重教材，以教材為主，用好教材資源，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如于永正老師教學(xué)《草》時(shí)，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背古詩(shī)給媽媽、哥哥、奶奶聽(tīng)。在背給奶奶聽(tīng)時(shí)，于老師故意把“枯榮”說(shuō)成“窟窿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“枯”就是干枯，“榮”就是茂盛。學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)朗讀、對(duì)話來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)句的理解，巧妙實(shí)現(xiàn)了方法的遷移運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，在這節(jié)課上，于老師創(chuàng)設(shè)情境遷移運(yùn)用的方法，讓我們大開(kāi)眼界。在課堂上，于老師仿佛真的成了媽媽、哥哥、奶奶。在對(duì)話過(guò)程中，于老師不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的情境，寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高潮。學(xué)生在于老師的的引導(dǎo)下，內(nèi)化了對(duì)詞語(yǔ)的理解，實(shí)現(xiàn)了方法的遷移運(yùn)用。

2.聯(lián)系生活。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、知識(shí)面窄，遷移運(yùn)用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多困難，教師可以將方法運(yùn)用與學(xué)生生活有機(jī)銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維去還原情境，激發(fā)學(xué)生遷移運(yùn)用的熱情。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，有位教師在學(xué)完第三自然段“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)：“經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，解放軍終于______ ”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。但課文對(duì)于“激烈的戰(zhàn)斗”并未涉及，而且二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)斗知道得很少，讓他們完成一個(gè)遠(yuǎn)離課文內(nèi)容和生活的練習(xí)，只能胡編亂造。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活，找到方法遷移的著力點(diǎn)，可以把訓(xùn)練的點(diǎn)放在“勤學(xué)苦練”上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)合理想象，想象周圍人勤學(xué)苦練的情形。這樣，打通了課堂與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生都能有話可說(shuō)。

低年級(jí)作為小學(xué)起步階段，既要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。