淺談小學階段開展群文閱讀的必要性和策略

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 錢慧妮

所謂群文閱讀，就是圍繞著一個主題思想，教師對多篇閱讀文本進行教學指導，讓學生通過閱讀更多的文本來討論、理解、集體評議并達成共識的一個過程。群文閱讀作為一種近年來才興起的語文閱讀教學模式，在一定意義上突破了傳統閱讀的限制。了解群文閱讀是引導教師開展群文閱讀的前提條件。讓群文閱讀真正成為一種有效的閱讀方式是一件迫在眉睫之事。

一、小學階段的現狀

1.小學階段的閱讀教學現狀

隨著時代變遷，擺在孩子們面前的有吸引力的事物越來越多了，而處于小學階段的孩子來說，他們的好奇心和對新事物的接受能力也是非常強的。一味地接受而缺乏思考，使得孩子在閱讀過程中難以集中注意力，浮于表面地看待問題，缺乏思考。其次，現在比較常見的語文教學模式是針對某一個文本進行教學，但如果僅僅依附于一個文本，學生們的理解也是有局限的。筆者在入教第一學期教學《九色鹿》時，一節課都是在上這篇課文。課后，前輩老師就指出了這篇課文是一片簡單的民間故事，學生們一讀就懂，無需花太多時間，應該用一部分時間來具體展開到其他文本上，讓學生們了解民間故事的特色，以便以后他們再遇到該類文本就可以自學。

2.群文閱讀的現狀

隨著新課改的深入推行，群文閱讀在一定階段已經取得了有效的成果。但多數教師都認為群文閱讀教學的目的就是為了提高小學語文考試卷面成績，導致在群文閱讀教學中過多偏向于理論知識教學，所以即使成績有了進步,但是學生的閱讀綜合能力卻沒有得到很好的訓練，也不利于學生語文能力提升。很多老師在把這種模式運用到自己的教學之中也遇到了很多問題：首先是只講解眾文本的重要內容，其次是教師對學情把握不準確，所挑選的文本超出了學生的能力，最后是在教師對時間的把控不到位，使得有些學生還沒真正理解就被牽著去回答問題了。

二、群文閱讀的價值

1.打破傳統閱讀教學模式的弊端

傳統閱讀教學模式是深入挖掘一個文本的內涵的教學方式。一直以來，傳統閱讀教學是針對謀篇文本或者某幾個片段進行教學的，這使得小學生的閱讀能力的提升受到了阻礙。傳統閱讀把文本分成一個個的知識點，然后再串聯起來，加深認識。而群文閱讀卻是把“指揮棒”交還給學生，讓學生通過觀察來認識教者所要教學的點，并在一個又一個文本中加深對這個點的認識。如在教學送別詩時，讓學生觀察《宋孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》等詩題，再讓學生談談發現，通過思考，學生會發現這些詩題的共同點。這樣不但增加了其自信心，也實現了“課堂，讓學習真正發生”。

2.從多方面提高學生的閱讀能力

首先，群文閱讀不再僅僅局限于單篇文本，教師引導學生多讀相關文本，既增加了閱讀量，也拓展了知識面。其次，處在信息化時代，人們每天都會接收到很多信息，學會默讀并且快速閱讀是很重要的，學生也不例外。群文閱讀出現之后，學生必須在規定時間內讀完大量文本，經過長時間的訓練，學生的閱讀速度也會有質的飛躍的。再次，在閱讀過程中，教師可以給學生適當的指導，幫助學生改變閱讀方式，促進其對問題的思考、對文本的更深層次的把握，甚至從文本走出，回到自身，產生共鳴。最后，群文閱讀使學生接觸到了更廣的知識面，它告訴學生，這個世界未知的知識太多了，我們的目光不能僅僅停留在課本上面。只有不斷閱讀，才能充實自我，不做“井底之蛙”。

三、開展群文閱讀的策略

1.以課本為中心，讓讀物來點綴

我們現在的課本教材的內容，都是編者精心挑選一些名篇文章或段落。教材是學生使用最頻繁而且最為熟悉的一本書，所以在展開群文閱讀時，學生必定是對教材文本有著比較深入的理解。如在教學《黃河的主人》時，為了突出艄公的沉著，文中采用了正面描寫和側面描寫的寫作手法，為了加深學生對這種寫作手法的理解，筆者還帶學生回顧了《三顧茅廬》中的片段。除了利用教材文本，在引導學生讀課外書籍時也許明確閱讀的方向和目標。如教學《我和祖父的園子》一課時，為了讓學生理解何為借景抒情，先是感受文中之美景與喜悅，再摘取《呼蘭河傳》中的片段和補充蕭紅的經歷，讓學生寫寫此時歷經坎坷之后作者的心情如何，此刻園子在她眼中又是怎樣的模樣。從“教”到“學”再到“做”，通過多個文本的引導教學，使學生真正在閱讀中有所進步。

2.以教師為船長，讓家長來護航

教師作為課堂的引導者，要開展群文閱讀，首先要把閱讀教學模式的觀念改變過來。在群文閱讀中，教師要始終把握住由淺入深、由簡至繁的教學思路，在整個教學過程中，教師應該把控住閱讀方向，給學生提供有效而且有針對性的文本。群文閱讀需要大量的閱讀作為積累，但是課堂上的時間畢竟是有限的，所以好好利用課余時間就顯得尤其重要。小學階段的學生好奇心重，抗干擾能力弱，此時家長可根據教師給出的讀物清單，幫助孩子根據自身情況制定閱讀計劃，并監督其認真執行此計劃，確保閱讀量的提高。

3.以興趣為火苗，讓習慣來領路

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，興趣是促使他們行動的最主要的因素。可是實際情況卻是，學生并不愿意去閱讀。曾有家長問過，到底應該給孩子讀什么書？其實對于小學階段的孩子來講，有能把一本書讀完的能力要比他讀什么書更重要。當學生讀他愛讀的書更容易產生閱讀興趣，之后再促使閱讀興趣轉成為閱讀習慣，為群文閱讀的展開打下基礎。

總之，教師應適時有效地開展群文閱讀，幫助學生把閱讀能力的培養落實到實處。