寫人記事類作文細節描寫例談

江蘇省邳州市特殊教育中心 劉 忠

談到小學生作文，相信每個老師都有許多話要說，但說來說去，主要問題還是作文的重點不突出，細節描寫少。小學生作文以寫人記事類的為主，沒有細節的文章就如同人沒有了血肉。怎樣才能讓小學生寫出的文章有血有肉，進而把寫人記事類的文章寫好？筆者認為可以從以下幾點做起。

一、以課本為例，指導方法

小學課本是按照大綱要求而被選編進來的，可謂千挑萬選，這些文章都是寫作最好的范例，拋開這些文章不用，那豈不是本末倒置。我們要好好利用好這些例文，指導小學生從中學到更實用的細節描寫的寫作技巧，日積月累，以備小學生寫作之需。

如學習《“生命橋”》一文，從文本中羚羊跳懸崖而獲得新生的描寫，指導學生學習動作方面的細節描寫，重點欣賞第二自然段，從“猛蹬、突然升高、輕巧落、筆直地墜入”等動詞，體會老羚羊用死亡的代價給年輕一代羚羊的生命所做出的巨大犧牲，贊美老羚羊群體的智慧和犧牲精神。為了讓小學生更清楚理解細節描寫的妙處，學會細節描寫，筆者把其中的動作描寫去掉，換成言簡意賅的語言，讓學生來對比體會哪個寫得好。學生經過閱讀揣摩，發現有了動作的細節描寫后，可以真切地感受到老羚羊和年輕羚羊構建的生命橋，這個過程的細節描寫，塑造了老羚羊群體的形象，他們為老羚羊的犧牲精神而感動、震撼。而沒有了這些細節描寫，語言平淡無奇。

這樣的文本范例很多，可以指導學生通過對大量文本的學習，學到許多細節描寫的方法，為下面的練筆打基礎。

二、以觀察為輔，學會觀察

細節描寫離不開觀察，蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于小學生必不可少，觀察是智慧的來源”。是的，沒有仔細觀察生活，他們就不會對生活有認真的體會，當然也不會有所思考，更不用說增加自己的見識。而作文正是對生活的提煉，沒有對生活的認真觀察，怎么可能完成一篇作文的形象塑造以及對主旨的表現力？其實主要還是觀察不到位，進而導致細節描寫不到位。教會學生學會觀察生活，是幫助學生寫好作文的有效輔助條件。

當然小學生也不是不想觀察，他們主要還是不會觀察，在低年級階段，我們就要教會小學生學習怎么觀察，最好教會學生按順序觀察。像從近到遠、從上到下、從整體到局部，或按照行蹤等順序觀察。到中高年級，教會學生對待不同的事物或人要注意按照一定的順序觀察，尤其抓住文章的重點部分來展開觀察。如觀察人物抓住重點，像從肖像描寫中的五官、身材、穿著來觀察，尤其注意抓住人物的特點來進行細致觀察。對展現人物形象的動作、神態等細致觀察，為描寫人物的形象做好準備工作。

三、以寫作為要，做好練筆

1.“自述”文章關注動作、語言、心理

小學生作文主要以第一人稱和第三人稱為主，第一人稱的就可以叫做“自述”類文章，第三人稱就可以稱為“他述”類文章。“自述”類文章以“我”為觀察對象，一般很難看到自己的樣子（鏡子中看到的肖像除外），主要還是以自己的動作、語言為主，加之自己真實的內心感受，以語言、動作、心理作為細節描寫的主要方向，抓住這些重點，就可以完成寫人記事類文章的任務。我們經常會利用寫作來完成相關的練筆訓練，從而提高細節描寫的能力。

如寫作《記一次拔河比賽》這篇文章，文章中重點是拔河比賽的過程，作者不論是參加比賽的隊員，還是在旁邊助威的拉拉隊，他們都站在自己的觀察角度來完成對比賽過程的描寫，屬于“自述”類文章，所以描寫比賽過程中隊員的動作、語言和個人的心理感受是細節描寫的重點，訓練學生把這些細節描寫出來，是本次作文訓練的重要任務。當然這次寫作由于是描寫的是群體活動，神態、場面方面的描寫也可以使用細節描寫，來增加文章的精彩。

2.“他述”文章關注肖像、語言、動作、神態

“他述”類文章以第三人稱為主，可以觀察到他人的外部形象及表現，所以以肖像、語言、動作、神態描寫為主，可以抓住這幾個方面來觀察生活，體驗生活，作為細節描寫的重點。而對于第三人稱的心理描寫，小學生由于生活經歷不足，不能設身處地地站在別人的角度出發，所以寫出來的文章往往會有編造的痕跡，這個不可取，更不提倡。

如寫作《我的_______》一文，寫自己熟悉的親友，這個人一定是第三人稱，稱作“他述”類文章。這樣的文章要抓住人物的形象特點，針對人物的肖像、動作、神態、語言做詳細的描寫，讓文章中的人物形象高大起來。不過要指導小學生一定要對人物進行觀察，不能編造。像肖像描寫，不要寫眼睛就一定用“大、雙眼皮、炯炯有神”，因為每個人的相貌各異，要注意指導學生利用細節寫出人物的不同形象來。

四、以修改為補，訓練升格

寫作水平的提高不能僅僅靠前期工作，修改作文也是一個重要工作。曹雪芹寫《紅樓夢》也不是一蹴而就的，才華橫溢的他尚且需要“批閱十載，增刪五次”，更不用說我們小學生了。好文章是改出來的，文不厭改嘛。且不說我們要像古人那樣字斟句酌，至少要注意文中的詳略是否恰當，該詳細描寫的地方寫了嗎，該一筆帶過的是否啰哩啰嗦。尤其是詳寫的地方，讓學生補充詳細了，這樣文章的形象才能塑造得更加生動形象，文章在修改中才能升級。

如寫作《第一次做飯》，有的同學把準備工作寫得非常詳盡，可對于第一次炒菜的過程，卻沒有重點描寫，有的寫“我把菜放進鍋里，竟然炒糊了”，文章結束了。怎么炒糊的？動作得多慌亂，內心得多著急，菜糊的樣子是怎樣的……這些都需要添加細致描寫；而準備工作又不是重點，沒有具體描寫的必要，要刪去，換成一筆帶過的語句。

當然要想寫好細節描寫，不光靠這些，還要注意課外閱讀，積累大量有關細節描寫的素材，并學習細節描寫的方法，再加上不斷地寫作練習，升格訓練，逐漸提高小學生細節描寫的能力，從而更好地提高寫人記事作文的水平。