淺談小學生語文口語交際能力的培養

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 丁 嬌

亞里士多德說：“人類是天生的社會性動物。”人類通過群居建立族群，通過族群之間的交流形成了社會，通過社會的發展產生了文化，通過文化的發展形成了當前的這個時代。這一切都要歸功于語言這一交際的工具，它讓人類實現了更好的交流，使人類社會實現了更好的發展。所以，正如《全日制義務教育語文課程標準》明確指出的那樣，口語交際能力是現代公民的必備能力。也正因為如此，培養小學生的語文口語交際能力，讓他們學會傾聽、表達和交流，對于他們的全面發展，以后更好地融入社會都有著重要的意義。

一、提高口語交際教學的重視程度

長期以來，在應試教育的大環境下，“分數”始終是我國小學教育教學的主要目標。由于語文口語交際不屬于考試范圍，很多學校都沒有認識到小學生語文口語交際能力培養的重要性。雖然口語交際在小學語文課程中占有一定的比例，老師也開展了常規的口語交際訓練，但是很多老師的口語教學形式化，訓練的綜合性不強，靈活性和互動性不佳，訓練的內容過少，難以取得應有的效果。同時，學生又或多或少存在口語交際障礙，平時在私下里都很能說，一旦到了正式的課堂教學中，他們內心的羞澀感和自卑感就冒出來了，怕回答錯問題，怕同學們嘲笑，不知道該如何表達。這些問題不但困擾著老師，也同樣讓學生產生了很多苦惱。小學生正處在語言發展的關鍵時期，我們應該抓住這個時機，契合時代發展的必然要求，實現小學語文口語交際教學的目標。要進一步提高對小學語文口語教學的重視程度，轉變落后的語文教學觀念，將口語交際列入今后教學的重點內容，充分利用好教材和教學資源，營造良好的班級口語交際環境，不斷提高小學生的口語交際能力。

二、課上課下，開展口語交際

口語是人們日常溝通交流的必備工具，無論是在課堂之上還是在課堂之下，無論是在學習之中還是在生活之中，開展口語交際都是必不可少的。所以，語文老師想要真正提高小學生的口語交際能力，必須全方位、多角度地展開口語交際教育教學。

首先要明確口語交際教學目標。語文老師要對小學語文課程標準有一個整體性的把握，明確各個學段學生的培養目標，然后根據自己所教學段與班級的具體情況，制定針對性的、可操作的教學目標。其次要充分利用教材設計教學內容。在課前做好大量的細致的準備工作，保證教學目標能夠落到實處。比如可以通過日常話題來吸引學生的興趣，開展合理的口語交際能力訓練；可以將閱讀、習作和口語交際結合，讓大家在閱讀和寫作時充分地交流。然后要在課堂上實現精細化的口語交際教學。老師要分清口語教學的重點和難點，理清課堂教學的主要部分和次要部分，充分做到合理選擇、重點突破的口語交際訓練。比如可以以小組或同桌為單位，采取自我介紹、互相問答、實話實說、討論辯論等形式口語交際訓練，使學生克服心理上的障礙，積極地開展口語交際。最后要鼓勵學生在課下開展口語交際。除了引導學生們多進行溝通交流以外，針對一些內向孤僻有心理問題的學生，一定要及時地對他們進行心理疏導，提高他們的心理承受能力，多為他們創造與他人溝通交流的機會，使他們變得自信開朗，更好地投入到學習和生活當中。

三、創設情境，開展口語交際

創設口語交際教學情境，可以營造出具有真實感的口語交際場景，有助于學生克服心理障礙，更好地掌握口語交際能力。

一方面我們可以利用生活情景來對學生進行口語交際訓練。以三年級上冊的《小小展銷會》為例，這個口語交際主題將生活中的具體場景和口語交際訓練相結合，是為了培養學生在生活中的口語交際能力。老師讓不同的學生扮演買賣方和買方的角色，賣方把商品的名稱、性能、特點、價格等信息講給買方聽，買方則根據這些信息來討價還價，雙方在表達、傾聽和討論的過程中實現了有效的交流溝通。另一方面我們可以利用多媒體來創設口語交際教學情境。多媒體可以提高小學生的想象力，拓展小學生的思維，激發小學生口語表達的欲望。老師要先在課前準備好PPT或者小視頻，形式和內容都要符合小學生的興趣要求。以四年級上冊的《狐貍和烏鴉》故事續編為例，老師可以先給學生播放在二年級上冊學過的《狐貍和烏鴉》的動畫視頻，然后引導學生展開聯想，大膽延伸接下來的故事內容。到底是烏鴉吸取了經驗教訓，還是又上了狐貍的當。烏鴉和狐貍又會展開怎樣的語言和心理戰術，雙方最后又會有怎樣的結局。小學生對這個話題都會產生濃厚的興趣，并進行激烈的討論。在學生情緒高漲時，也可以讓他們到講臺上展示自己創作的故事，鍛煉他們的膽量，提高他們的口語交際能力，營造出良好的班級口語交際氛圍。

總之，口語交際能力是現代社會的必備能力。通過小學語文教學培養小學生的口語交際能力，對于提高小學生的語文素養，促進他們的全面發展都有著重要的作用。未來，我們除了繼續提高口語交際教學的重視程度，多渠道、多途徑進行小學生語文交際能力的培養，還應該完善小學語文口語交際教學的評價體系，使口語交際教學更加科學化和系統化，切實提高小學生的口語交際能力。