芻議初中語文作文教學中的情感滲透

江蘇省儀征市馬集中學 趙仁清

在教學初中生寫作的過程中，教師發現，很多學生運用詞語、組織句子生搬硬套，傾向于使用華而不實的詞藻，難以使人體會到真正的思想感情。因此，教師應當全面分析這些問題產生的原因，引導學生科學地把握寫作技巧，感悟文章情感表達的靈魂。本文主要從教師情感引導、利用生活素材以及加深閱讀感受等三個方面來討論如何在作文教學的過程中科學滲透情感因素，希望為相關教育工作者提供一些建議。

一、教師的情感引導

教師的語言、行為時刻影響著學生的心理和外部活動，對于引導學生的表達自己的情感起著重要的作用。在學生進行創作之前，教師可以引導學生融入到良好的情感氛圍中，為學生創設生動的語言情境，感染學生，讓學生產生抒發個人情感的欲望。這就需要教師不斷豐富自己的相關知識體系，掌握語言組織和表達的技巧，抓住學生的心理特點“伺機而導”。例如，在引導學生對家鄉進行描寫時，教師問道：“不知道同學們對于家鄉的印象是怎樣的呢？一提起這個詞，首先在你腦海中閃現出的究竟是什么？那我先來說一說我的家鄉吧。在我小的時候，每逢暑假都要去爺爺家，與城市的高樓林立不同，家長的平房低瓦才是最隨處可見的建筑。后山是我最愛去的地方，那兒有一條清湛如穹的河流，每逢夏季，河中的魚群歡愉游往，我就會挽著褲腿到河水輕輕漫過的石橋上尋魚。頭頂上是我見過最藍的天空，身側是我見過最清的河水，如今回想起來，在家鄉的時光拼湊成了我最美好的童年記憶。”聽教師說到這，學生仿佛也看到了自己的家鄉，一種溫暖而又愜意的感覺涌上心頭。“現在，誰愿意分享一下自己在家鄉的趣聞呢？”接下來，學生紛紛談論起自己的家鄉來，興奮和自豪漫延至心底，這種熱愛的情感也被充分地運用到了寫作中。

二、生活素材的挖掘

作文浮夸空洞、缺乏真情實感的一個重要原因就是學生對于生活素材的應用程度遠遠不夠，因此，教師應當引導學生在用心感受生活的同時積極積累素材，改變學生好高騖遠的學習態度，鼓勵學生留意身邊的小事，勤于思考、大膽聯想。學生對于生活的感受是自然產生的，教師如果能夠巧妙地加以利用，使學生的真實感情得到抒發，久而久之，學生就會養成將生活經驗運用到學習中的習慣。因此，教師要努力探索多樣化的途徑，激發學生對于生活的熱愛和向往之情，啟發學生對生活元素進行深度挖掘，在語文課堂和實際生活之間建立起密切的聯系，從而將文章渲染得更加生動。例如，教師讓學生寫一篇關于“中國傳統技藝”的作文，一聽到這個“高大上”的主題，學生紛紛表示為難，“老師，什么是中國傳統技藝啊？我們可沒見過呀。”“是不是就像制作陶瓷一樣的工作？”對于這些形形色色得問題，教師并沒有給出直接的答案，而是要學生在回家的路上仔細瞧一瞧、望一望，然后自行查找資料或者詢問長輩。待下次上課，教師問道：“同學們可有什么收獲？”大家爭先恐后地向教師展示自己的“成果”，一名學生說道：“我經常在我們家小區附近的菜市場門口看到一位修鞋的老爺爺，他就是傳統的技藝工人，還有織草筐的阿婆，她雖然年紀大了，但手可靈活著呢！”另一名學生則說著：“炸爆米花！炸爆米花！”其他學生紛紛笑起來，而這名學生補充說道：“小時候見一位師傅把玉米粒倒進一個容器里，然后‘砰’的一聲，伴隨著我的驚嚇，那玉米粒就變成了白色的大米花。”一提到“吃”，另一名學生也顯得興致勃勃，“說起來我爺爺以前還是‘吹糖人’的能手呢，沒想到這也是一項傳統的技藝。”這時，教師問道：“同學們有沒有思考過一個問題，為什么我們身邊傳統技藝工人越來越少了？在你們印象中的‘修鞋匠’‘炸爆米花’的爺爺是否依舊還經常出現在你們的生活中？接下來，就請你們寫一寫身邊的那些傳統技藝工，抒發自己的真實情感。”學生紛紛拿起筆，將自己心中所想真正地表達出來。

三、在閱讀中體會情感的滲透

閱讀不僅是令學生感受豐富情感、獲得態度體驗的重要途徑，也是加強學生寫作技巧的手段之一，因此，教師要科學指導學生進行課內外閱讀。例如，在進行課內閱讀的時候，教師要注意引導學生對文章主人公的心理、動作等進行分析和揣摩，切身代入體會其情感，從整體上把握作者想要表達的思想感情。有的學生可能很難找到情感分析的切入點，教師就要科學地引導學生從多個角度進行“探索”，適時轉換思路，抓住文章中的一些關鍵語句，最重要的是，學生應當學會“設身處地”，真正使自己融入到文章所創設的情感氛圍中，循序漸進地掌握一些表達情感、渲染氣氛的方法，從而更好地在寫作中進行情感滲透。

【結 語】

初中語文作文教學在整個初中階段的語文教學中都占有極其重要的地位，也影響著學生之后在高中的語文綜合能力的提升，因此，為了學生能夠更好地發展，教師不能有任何懈怠情緒，反而要始終以飽滿的熱情帶領學生展開寫作學習，提升學生調動個人情感的意識，減輕學生的身心負擔，使學生真正將寫作看作表達個人的過程，在愉悅的氛圍中學習和成長。