合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

江蘇省揚中市興隆中心小學 王秀萍

人生閱歷、經驗教訓是一個人價值觀形成的直接過程，而對于小學生而言，通過閱讀，通過對書本上的人生閱歷、經驗教訓的間接學習，能夠拓展他們的視野，提升他們明辨是非的能力，幫助其形成正確的價值觀。而合作學習不僅能夠讓小學生熱愛上閱讀，還可以幫助其學會團結合作，提升其思維和創新能力。因此，需要進一步探討合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用。

一、應用合作學習的意義

1.激發學生的閱讀興趣。一方面， 小學生在閱讀過程中，當遇到有疑問的地方，能夠在小組中進行反映，并得到反饋，以此鼓勵其不斷閱讀。另一方面，小學生在閱讀完之后，其可以把自己的閱讀理解、感受與小組同學分享，對閱讀內容進行討論，讓其有獲得感、成就感，以此對閱讀產生源源不斷的興趣。

2.鍛煉學生團結合作的能力。合作學習最基本的要求便是小學生在閱讀中需要進行合作，共同完成閱讀，個人的成績依賴于團體的成績。因此，在整個小組閱讀過程中，合作意識會潛移默化地影響著每個同學的想法和行為。

3.能夠促進學生個性的發展。在傳統的閱讀教學中，老師是主體，是學生的思維引導者。雖然在老師的引導教育下，學生對閱讀內容會有一定的了解，但根本上學生了解淺，理解也不夠深，沒有自己的想法，這種“填鴨式”教育無法很好地發展學生的個性。但進行合作性學習，學生相互討論交流、相互合作表達自己的閱讀感想，這樣就可以很好地調動學生的主動性，以達到學習目的。例如，在學習蘇教版課文《剪枝的學問》教學時，通過合作學習，讓學生提前預習，合作查找剪枝的圖片、視頻以及有關剪枝的故事，再配合課文全面了解剪枝的學問，在上課時每個人說說自己對剪枝的看法，以此來開發學生的想象思維，促進學生的個性發展。

二、合作學習的具體應用

1.調動學生參與的積極性，營造合作氛圍。一方面，獨立性學習是合作學習的基礎，學生只有在獨立學習對課文有一定了解后才能更好地融入到合作學習中。在進行合作學習時，教師應該避免因為開展小組學習，使得某些學生思想開小差、偷懶。教師需要通過開展多種形式的活動培養學生的競爭意識，調動其學習積極性。如教師可以把學生分成固定的幾個小組，在教學中經常開展一些游戲閱讀教學或閱讀比賽，獎勵表現優異的小組和個人，并把這些表現和成績掛鉤，以此讓學生在競爭和合作中提升能力，并積極參與到學習當中。另一方面，教師需要保證在合作學習時，小組每個學生不是各自為戰。首先，教師可以根據班級的整體情況，把學生分為固定的幾個小組或每個月、每個學期視情況再重新分組，每個小組學生輪流擔任組長，并在學習時明確各自任務，最后統一交流匯總。其次，教師對待完成閱讀任務好，表現優異的小組給予一定的獎勵。此外，教師可以在小組與小組之間開展一些學習之外的游戲、比賽，如拔河、接力跑、踢毽子等，全方位地培養小組成員間的合作意識。

2.明確教學目標。在小學語文閱讀教學中，必須建立明確的教學目標。尤其對于合作學習，如果在教師教學時沒有明確學生學習任務，讓學生盲目的學習，會使得學生小組學習時處于無序的狀態，這樣合作性學習難以開展。比如，在學習蘇教版課文《三打白骨精》時，教師應該根據故事的起因、經過、結果以及故事背景，合理的有針對性的設置問題，以及需要完成的任務，如，“白骨精的三變和孫悟空的三打你的閱讀發現和關注的細節分別是什么”等問題，小組成員在問題引領下進行合作學習，從具體的語言文字中發現故事情節設置的奧秘和作者在細節安排上的用心，從而更好地引導學生去思考。

3.師生交流，促進學生個性發展。合作學習一方面可以加強學生與學生之間的交流，另一方面可以強化教師與學生的交流。在傳統“填鴨式”閱讀教學下，學生也許可以記住閱讀內容，卻無法理解并產生自己的想法。因此，在進行合作性學習時，一方面，教師應該是學生的合作者，需要去和每個小組進行交流討論，并及時給出反饋。另一方面，當出現教師與學生觀點不一時，應該展開小組討論，并就這一觀點每個小組發表自己的看法。尤其是語文，一個問題是沒有確定的答案的，教師應該積極發揮引導作用，對學生的觀點、想法給出積極回應，不能一味否決。

總之，把合作學習應用到小學語文閱讀教學當中，符合當前培養學生素質教育的要求。小學語文教師應該在開展合作性學習時，積極調動學生的閱讀熱情，營造合作氛圍，明確教學目標，提高學生學習效率，注重師生交流，促進學生個性的發展。如此，學生能夠在這種學習當中，積極參與閱讀，提高團結合作的意識。