改革教學(xué)模式，煥發(fā)課堂生機(jī)

伊潔玲 濟(jì)寧市育才中學(xué)分校

一、傳統(tǒng)課堂模式的利與弊

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性被忽略。

(一)從教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”、甚至是“觀眾”。教師就像在表演“獨(dú)角戲”，一節(jié)課下來，教師把知識(shí)講的條理清楚、內(nèi)容全面，而學(xué)生單純的做個(gè)“聽眾”、記個(gè)筆記。

(二)從知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的儲(chǔ)存，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不重視。不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、批判性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(三)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生無法表達(dá)自己的想法，實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想、情商不高，影響學(xué)生全面發(fā)展，不能很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、近幾年全國(guó)課堂教學(xué)模式改革的趨勢(shì)

課堂教學(xué)模式的改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，取其精華、去除糟粕，結(jié)合當(dāng)下教育現(xiàn)狀，從學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、整體性和差異性出發(fā)，采用個(gè)性化、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。

創(chuàng)新的體育課堂教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生先體驗(yàn)再教授、先提問再解答。逐步更新教育理念，改革教育方法。

三、從實(shí)際出發(fā)，改革體育教學(xué)模式

(一)尊重個(gè)體差異，設(shè)置多維目標(biāo)

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有多種智能，而這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這是造成了學(xué)生差異的根本原因，但是這種智能差異本身是沒有好壞之分的，反而造就了每個(gè)學(xué)生各具特色的智力水平及人格特征。

在體育運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生因運(yùn)動(dòng)天賦與后天鍛煉的不同，使得他們的身體素質(zhì)存在很大差異，尤其是青春期的發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響各不相同。根據(jù)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力的不同，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)教師運(yùn)用多種激勵(lì)手段，讓每位同學(xué)通過自己的努力，都能夠“跳一跳，摸得著”，從而使自己“吃得了”，“吃得好”，“吃得飽”。每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生都想嘗到成功的喜悅，以成功來激勵(lì)自己，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵(lì)自能學(xué)習(xí)。都得到成功的體驗(yàn)，獲得運(yùn)動(dòng)的樂趣。

(二)突出學(xué)生主體地位，少講多練

在我的課堂上，改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生自我探究、體驗(yàn)、獲取知識(shí)；將整個(gè)課堂交還給學(xué)生：

1.把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生

體育課堂上要放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、討論問題，在思想的思維和碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而不斷提升自己學(xué)習(xí)的能力和解答問題的能力。

2.把問的空間留給學(xué)生

問題是最好的老師。老師設(shè)計(jì)好的問題是問題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題才更有指向性。學(xué)生只要能夠提出問題才說明他真正思考了，也才是他真正的疑惑所在。知識(shí)就是在質(zhì)疑、釋疑中獲得的。要鼓勵(lì)學(xué)生多問，培養(yǎng)學(xué)生好問，要給學(xué)生問的空間。

3.把想的時(shí)間交給學(xué)生

問題的解答是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，思維是有一定的過程性的。作為老師當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，不是直接告訴問題答案，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)他們通過自己的思維方式尋找到問題的答案。這就要求我們教師要給予學(xué)生充分想的時(shí)間。讓學(xué)生自己經(jīng)歷思維的過程，因此他獲取的知識(shí)也才是基于理解上的真知，他才能夠利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.把做的過程留給學(xué)生

哲學(xué)上講究“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。體育課堂更是一個(gè)實(shí)踐過程，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最高層次?？磳W(xué)生能不能真正掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要看學(xué)生會(huì)不會(huì)靈活的運(yùn)用這些技術(shù)能力。實(shí)踐的過程，一是看學(xué)生在課堂上能不能利用所學(xué)解答問題，二是看學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。這一切都需要學(xué)生自己親自去做一做，學(xué)生只有在實(shí)際訓(xùn)練和比賽中才有可能發(fā)現(xiàn)技術(shù)缺陷，從而去彌補(bǔ)；也只有通過實(shí)際的訓(xùn)練和操作才能真正將知識(shí)和鞏固。

5.把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

溝通是打開理解的大門。學(xué)生表達(dá)的過程就是思考的過程。課堂上要有意識(shí)讓學(xué)生多說、多交流。交流就是思維碰撞的過程，就是辨別是非獲取真知的過程。要增加學(xué)生說的機(jī)會(huì)，不怕學(xué)生表達(dá)不完整，就怕不讓學(xué)生說完經(jīng)常打斷。老師從學(xué)生的交流和表達(dá)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，從而有針對(duì)性的教學(xué)。

(三)重視基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，注重興趣的培養(yǎng)

體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著人類社會(huì)發(fā)展所必需的操作性知識(shí)，它必須要完成“讓學(xué)生較好地掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的任務(wù)。體育教學(xué)除了教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主旨外，更應(yīng)該著眼于學(xué)生未來的健康生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣及終身體育的意識(shí)。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程中，為了培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，為了適應(yīng)新時(shí)代體育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，我們就必須營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主、愉悅的體育課堂教學(xué)環(huán)境，宜于學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮潛能。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，使體育課堂教學(xué)豐富多彩，具有創(chuàng)新教育的特征，讓體育課堂教學(xué)真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生技能技巧，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。