公共必修課開設的斷想

在老年大學初創(chuàng)時期，為吸引老年學員入校，助推他們的學習熱情，所以在課程設置上多采取以學定教，因需設課。隨著各地老年大學生源的逐步穩(wěn)定和《老年教育發(fā)展規(guī)劃》的出臺，老年大學課程設置方式也應順勢而動，適時調(diào)整設置布局以適應時代訴求，滿足學員需求，體現(xiàn)教育要求。為此，湖北省老年大學提出了“公共必修課+專業(yè)選修課”課程設置思路。公共必修課與專業(yè)必修課的搭配，改變了湖北省老年大學現(xiàn)存的課程設置模式，推動了課程群布局從零散拼接變?yōu)橄到y(tǒng)組合，學習主體從怡情怡性學習變?yōu)榻K身接受，課程內(nèi)容從需求性配置變?yōu)橐?guī)范性導入。

公共必修課設置的必要性

湖北省老年大學設置公共必修課的初衷是引導老年大學教育逐步回歸學校屬性和教育本性。長期以來，老年大學和社會對老年大學教育職能定位模糊，存在一定的誤讀。一方面，老年大學有自我矮化的思想。認為老年大學在教育體系中地位尷尬，說它姓“教”姓“學”，卻又與學歷教育、職業(yè)教育等教育任務都不搭界，游離于教育的邊緣，不能充分利用教育機構(gòu)的高地實現(xiàn)教育的話語權(quán)。另一方面，對老年大學職能認識的片面化。社會和許多老年大學學員認為老年大學是“聚樂”“聚聊”“聚玩”之所，側(cè)重個人興趣、愛好，主修娛樂輔修學業(yè)，這也使老年大學的神圣教育職能被打折。引入公共必修課理念，可以從一定程度上達到對老年大學教育職能認識的糾偏效果，老年大學作為社會教育和終身學習的一個重要環(huán)節(jié)，負有特殊的教育職責，其課程配置應具有一定的科學性、規(guī)范性，以匹配其教育職能，而不能僅僅依從個體愛好而設定。同時公共必修課的介入，強化了老年學員對老年大學教育規(guī)范化的認同，有利于矯正其對老年教育的認知。

公共必修課的設置改變了專業(yè)選修課“獨撐老年教育”的局面，課程的深層次建設由縱向拓深轉(zhuǎn)向橫向拓寬，不僅增加課程數(shù)量，促成課程體系完善，而且老年教育的知識面和點都得以覆蓋，彌補了老年學員知識的短板。受教育資源限制，老年學員選修專業(yè)課門數(shù)有限，知識面相對狹窄，聚焦本專業(yè)知識的提升，忽視其他專業(yè)知識學習，造成知識的跛腿和盲區(qū)，人生修養(yǎng)的殘缺。公共必修課的普及，引導老年學員從追隨興趣愛好的感性學習，走向與時代同步、與社會融合的理性學習，把受教育當作人生的享受、永久追求。這樣既有利于完成老年學員的再社會化，也才能最終完成老年大學的教育使命。

公共必修課的設計

湖北省老年大學的公共必修課，從概念上具備普通高校公共必修課的形，課程內(nèi)容卻與高校公共必修課大相徑庭。借用公共必修課概念的“殼”，意在凸顯其“公共”“必修”的特質(zhì)，強化此類課程的基礎性、應知性和普適性，突出學習此類課程的必要性和約束力。雖然推廣公共必修課勢在必行，但因為老年學員管理的特殊性，湖北省老年大學在公共必修課推廣中沒有采取“硬著陸”，強制老年學員學習；而是依靠打造高質(zhì)量的授課來吸引學員，使他們認清公共必修課的性質(zhì)、特點，自覺、自愿融入課程學習，實現(xiàn)公共必修課嵌入課程體系的“軟著陸”。

公共必修課程的融入必然對原有課程體系形成一定的沖擊，課程的重復、交叉，課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)都是必然的。因此重組課程體系，保持選修課的大框架不變，夯實老年教育的基礎課程，形成課程的科層結(jié)構(gòu)和扁平組合的統(tǒng)一?！翱茖咏Y(jié)構(gòu)”即“公共必修課+專業(yè)選修課”的課程宏觀構(gòu)架。從微觀層面上，對公共必修課和專業(yè)選修課進行各自的扁平組合，課程扁平組合絕不是課程堆砌，其目的最終要達到填充專業(yè)選修課際間的縫隙、填充老年人必需知識的空白、填充社會進步時留下的知識鴻溝。

公共必修課添置是根據(jù)老年學員知識背景和學校既有選修課的現(xiàn)狀，依循老年學員自身的內(nèi)在需求和社會上的外在需要而定，內(nèi)容圍繞老年人所思、所想、所盼，注重知識性、科學性、實用性和通俗性。公共必修課分為思想政治與法律基礎、老年人生活基本知識和老年人生活基本技能三大模塊，每個模塊下羅列課程若干門，課程間互相支撐，基本覆蓋老年基礎教育的全部。而對現(xiàn)有專業(yè)選修課內(nèi)容進行修剪、拔高，提升其專業(yè)知識層階，構(gòu)建品牌特色課程。

通識教育一以貫之

梅貽琦先生說，“通識，一般生活之準備也。專識，特種事業(yè)之準備也。通識之用，不止?jié)櫳矶眩嗨宰酝ㄓ谌艘病！焙笔±夏甏髮W把通識教育理念融入公共必修課中，將人格和公民教育、開闊知識視界和見識、情懷培養(yǎng)一以貫之。老年教育公共必修課被植入通識教育理念，將課程的知識學習轉(zhuǎn)化為修養(yǎng)人格、獲取智慧和涵養(yǎng)情懷，超越知識本身，建構(gòu)永久的學習能力。以求德、求知、求智為牽引，推進課程建設，最終通向終身學習的彼岸。

一曰求德。此處“德”是指政治信仰和修身之德。政治建校是所有老年大學立校之本，老年學員不能因身份退崗而思想退坡。公共必修課要高擎思想教育大旗，為老年學員思想“補鈣”。老年大學的專業(yè)學習固然能起到修德的作用，但自覺修養(yǎng)需要引導，需要有意識地培植，公共必修課就是要從思想深處為老年學員修德鑄魂。

二曰求知。因為歷史的緣由，多數(shù)老年學員學歷不高，知識不夠完備，所以教育“充電”是必然的。公共必修課補充的是老年學員以往知識的欠缺、當下知識的不足、基本老年常識的匱乏。求知之路是漫長的，不要在“嬉樂”中荒廢求知的心志。

三曰求智。“知”為具象的理論和技能，而老年學員要從知中獲取“智”?！爸恰蹦耸且环N判斷力和思辨力，是處理社會、家庭、教育等各種問題的首要能力。只有“睿智者”才能不落入他人的利益陷阱，才能柔性地化解各種矛盾，才能讓自己年愈長心志愈堅。“智”來源于“知”后的思考，學“知”才能獲“智”。