籃球風波

這天早上晨練結束，我如往常一樣去班級巡視一番，看見學生們都在收拾課本準備上課了，唯獨未見那三個“調皮大王”。我來到走廊上，朝樓下一看，正巧看到他們在操場熱火朝天地打著籃球。我頓時有些生氣：上次班會課我已經強調過課間不準去操場打籃球的，再說還有十分鐘就上課了，他們居然還在打籃球。我快速地下了樓，他們看到我來了，停止了奔跑。

我生氣地問了一句：“都快上課了，你們怎么還不回班上？”他們看我氣勢洶洶的樣子，不敢回答，默默地低著頭。我也不給他們說話的機會，從課間不能打籃球的要求一直說到班級的集體榮譽感，直到上課鈴響才放他們回班里。然而看著他們沮喪的身影，我的心里莫名地多了一點內疚。

回到辦公室，我越想越后悔剛才自己沒有控制好情緒。沖動是魔鬼，帶著怒火去面對學生，學生當然就不敢說出自己內心真實的想法。另外，我把他們訓斥了一頓，那么他們錯在了哪里？其實他們也沒有錯，晨練時間本來就是給學生運動的，學校安排的項目完成后，學生完全可以自由活動。雖說我規定課間不能去操場打籃球，那是因為過分擔心學生的人身安全。再說，他們已經是中學生了，有一定的自我保護意識，打球時也應該學會保護自己了。可是，那個籃球從哪里來的呢？沒有它就不可能發生到操場打球的事情了。

既然有這么多問題需要解決，于是我趕緊利用午休時間和這三個學生進行了溝通。怕學生們因為早上的訓斥而心生畏懼，我特意讓他們在操場上圍成一個圈而坐，我也坐在地上，希望能和他們平等對話。

“老師為早上的事情向你們道歉。”我真誠地說道。三人見我沒有早上的“氣勢洶洶”，趕緊也向我做出了解釋。

“老師，真的對不起，我們真的不是不聽你的話才去打籃球的。”

“老師，下周學校籃球社團就要開始招人了，聽體育老師說這次報名的人特別多，所以要進行選拔，不是每一個報名的人都可以參加籃球社團的。”

“老師，我們就想自己加油練練，好通過選拔，我們真的很喜歡籃球。”

聽著他們三人的解釋，我心中很是自責。是啊，他們為什么會去打球呢？他們的真實想法是什么呢？早上我根本就沒有考慮，甚至連他們申辯的機會都直接剝奪了。原來我對學生的興趣愛好根本就不夠了解，我只是按照自己的想法去改變他們的行為，強制他們無條件去接受。

“老師為上午的態度再次向你們說聲對不起。”除了道歉，我一時間也不知道說什么了。

“老師，你不要自責，其實我們應該早點向您說明情況的，是我們有錯在先。”

見到他們沒跟我賭氣，我的心里一陣歡喜，趁機說道：“那我們可說好了，以后有什么事情一定要提前和我說。”

三人笑著答應了。可是我深深地知道，“亡羊補牢”固然重要，可是如果遇到問題只是解決問題，永遠都是被動地工作。一個智慧的班主任，還要善于將錯誤生成教育資源，深化教育。于是，我話鋒一轉，要求他們將帶來的籃球放在我這里，放學后再帶回家。

“老師，那我們加練的事情怎么辦？”三個人居然異口同聲地問道。

看著他們著急的樣子，我知道他們是真的很想參加籃球社團。于是我靈機一動：“你們看這樣行不行，待會我和體育老師說下，這周的體育課和大課間自由活動時間，讓他幫你們訓練，怎么樣？”

“真的嗎？太好了，謝謝老師！我們參加籃球社團有希望了！”他們歡呼雀躍起來，像極了五六歲的孩子。

此后的一周，他們三個人非常認真地訓練，不怕苦不怕累。最終，他們順利地加入了籃球社團。

作為班主任，在教育工作中不可避免地會出現各種錯誤。在這次的籃球事件里，我很慶幸及時意識到了自己的錯誤，最終化解了師生矛盾。這次事件的處理，讓我更加明白班主任是一個復合的角色，如班級管理者、學生的學習指導者、學生的精神關懷者等。在眾多的角色中，能否站在學生的角度成為學生平等的對話者顯得尤其重要。只有將學生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼等內心活動都看在眼里，放在心里，充分了解學生內心的真實想法，才能夠起到影響對方的作用，良好的師生關系才會真正形成。