愛心奉獻社會 青春編織夢想
——一節“志愿服務”主題班會課

一、教育背景

大部分職業學校的學生畢業后直接面臨就業，志愿服務活動是培養學生社會適應性的重要平臺，班主任通過組織學生開展志愿活動，讓學生在實踐中發揮專業特長，培養學生奉獻、友愛、互助、進步的志愿精神。

二、教育目標

1．認知目標：了解志愿服務的內涵、精神與特征。

2．情感目標：激發學生學習專業技能、服務他人與社會的熱情，并樹立職業理想。

3．行為目標：引導學生參與志愿活動，在志愿實踐活動中提升自我、奉獻社會。

三、活動準備

1.教師準備：制作調查問卷表，邀請學校優秀志愿者，準備辯論題。

2.學生準備：組織辯論小組，準備辯論材料；搜集有關志愿服務的材料；出一期關于志愿服務的黑板報。

四、實施過程

（一）班會導入——調查暖場創氛圍

1.班主任公布志愿服務調查結果。（背景音樂《志愿者之歌》）本班80%的學生聽說過“志愿服務”，20%的學生看見過“志愿活動”場面，但沒有人切身體驗過“志愿服務”，大部人不明白志愿服務與專業學習、個人提升、社會發展的內隱關系。

2.班主任開場白：有一種精神叫奉獻，有一種責任叫志愿，從文明古國“樂善好施”的箴言教誨到現代社會“樂于助人”的雷鋒精神，一直在偉大民族的血液中淺唱低吟。

【設計意圖】調查報告，創設氛圍，引發思考；教師導語，揭開主題，進入情境。

（二）感知內涵——眾里尋他千百度

活動1：說一說，何為“志愿服務”？

學生舉例說明。

教師總結：志愿服務是指個體志愿貢獻個人時間和精力，在不為任何回報的情況下，為改善社會、促進社會進步所作出的服務工作。志愿服務精神：奉獻、友愛、互助、進步。志愿服務特點：志愿性、無償性、公益性、組織性。

【設計意圖】問答激趣，剖析主題，感知內涵，了解志愿服務的精神與特征。

（三）熱情為經——千行萬業總關情

活動1：想一想，我們的社會為何需要“志愿服務”？

學生展示課前搜集的材料。

教師提問：他們各有不同，但又有一個驚人的相同點，是什么？

學生提煉：他們身上都有著一股奉獻自己、服務他人的精神——這就是志愿精神。

【設計意圖】以社會正能量引導學生換位思考，激發學生的志愿服務熱情。

（四）信念為緯——咬定青山不放松

活動1：辯一辯。“服務他人與提升自我相悖嗎”。

正方：志愿服務既是一種義務也是一種責任，既是助人，也是樂己。央視公益廣告中的“東北好人”郭明義說過“幫助別人，快樂自己”。

反方：幫助、服務他人，不僅浪費自己的時間、精力和金錢，還會帶來不必要的誤會，如大學生扶起摔倒老人反被敲詐甚至被告上法庭。

教師總結：央視主持人白巖松說過，服務他人的時候，也是快樂自己的過程；我們要求志愿者對被服務人說“謝謝”，感謝他們允許你為他們服務。因為在你為別人提供服務、帶來幫助的時候，必定是你自身提高和成長的時刻。

活動2：聽一聽。請學校“優秀志愿服務者”到場，談談自己參加志愿服務的經驗和感受，談談如何利用自己的專業技能服務和幫助他人并提升自我的。

【設計意圖】時事辯論，深化主題；榜樣指引，找到答案；榜樣示范，堅定信念。

（五）行動編織——絕知此事要躬行

活動1：看一看。學生觀看課前采訪家鄉的紡織大王唐仲英先生的視頻。唐仲英先生捐獻自己的財富，幫助家鄉建造醫院、學校、生活廣場等，為的就是回饋社會，實現自我的價值。

活動2：寫一寫。我為和諧校園做貢獻。

學生舉例：隨手撿起校園里的垃圾，低碳生活，保護環境；循環使用實訓機房的紡織品廢棄物制作工藝品，既能裝點校園，又能美化教室；擔任學校食堂用餐高峰時間段的愛心指引員，義務幫助老師一起疏導擁擠的人群。

活動3：制訂計劃。從專業出發制訂志愿服務計劃書。

【設計意圖】聯系生活，實踐主題；聯系自我，選擇主題，規劃志愿服務活動。

（六）總結拓展——雄關漫道真如鐵

1.班主任總結：海洋因為有了小溪的奉獻，才變得浩瀚無邊；蒼松因為有了綠葉的奉獻，才變得剛勁有力；校園因為有了你我的奉獻，才變得溫暖友愛；社會因為有了志愿者的奉獻，才會和諧富強！就讓我們用愛心奉獻社會，用青春編織夢想吧！

2.活動拓展：教師組織學生利用周末走進家庭，宣講衣物等紡織品護理的生活常識；走進社區，為社區居民裁剪衣服、修修補補；走進敬老院，為孤寡老人縫補并制作衣物；走進超市，向購物者免費派送自己手工縫制的環保帆布袋。

3.預期效果：學生在了解了志愿服務的內涵與特點的基礎上，學習勞模、社會好人身上的“奉獻、有愛、互助、進步”的志愿精神，樹立夯實專業技能、踐行志愿服務活動、服務社會與他人的理想信念，積極參與各類志愿活動和社會實踐活動，用專業技能服務他人、服務社區、服務社會。

五、班會反思

本節班會課緊緊圍繞“志愿服務”這一新時代中職德育的熱門主題，主體部分設計了“認知志愿服務內涵”“培養志愿服務情感”“樹立志愿服務志向”“投入志愿服務實踐”四個關鍵環節；活動過程以班主任為主導，以班級學生為主體，遵循了“知、情、意、行”的客觀認知規律，各個環節由淺入深、由易到難逐層展開。環節互動中教師總結通俗易懂，活動安排貼近學生實際。