開放教育會計專業的思政德育研究

摘 要：在堅持把“立德樹人”融入日常知識傳授的開放教育背景下，選擇會計專業最具有時代代表性和實踐意義的《管理會計》課程作為教學設計對象，按照最新版教材的每個章節細化做出課程教案。設計調查問卷采集學生對于思政內容的理解程度和專業知識的掌握程度，梳理課堂實踐過程中可能出現的問題。結合學校開放教育學生的學習特點反思解決方式，探究學校如何在遠程教學的管理下，是重塑學生的職業價值觀和人生觀。

關鍵詞：開放教育 會計專業 思政德育 管理會計

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-214-02

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出完善思政課課程教學體系，建設一支思政課教師隊伍。2020、2021年教育部分別印發《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，具體化課程思政建設的實施要求和重點，分課程、分專業去細化實施思政教學的過程。2022年8月教育部等十部門印發關于《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出目前課程思政存在的問題，強調堅持社會主義思想鑄魂育人。以上是我國課程思政建設相關的國家政策不斷深化和具象化的過程，反映了我國思政教育的體系日漸成熟，課程思政已逐漸成為當前教育領域主流的教學理論，是我國教學改革倡導的方向。

美國、英國等國家雖然沒有明確的“課程思政”的理念，但在教育教學的過程中都注重對學生進行道德主題的教育，從不同方面提高學生的思想道德素質，特別是注重塑造學生健全的人格、愛國情懷、團結協作等優秀品質。從道德教育的目的和意義上來說，無論是國內還是國外，都是為了培養學生正確的“三觀”和道德意識。

一、開放教育課程思政的教學現狀

近年來，課程思政教學是各地開放大學的教學研究熱點，各校的學者通過研究各種教學方法來有效融入課程思政。例如，PBL（基于問題得學習）模式[1]、OBE（基于成果導向教育）模式[2]、嵌入式教學法[3]等，將計算機、英語、法學、會計學等熱門專業作為重點研究。各地開放大學通過專業課程與思想政治理論相融合的教學，全面貫徹了黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，然而在過程中仍存在以下的問題：

（一）學習自主意識不強，學習目標功利化

開放教育的生源特點[4]是學生邊學習邊工作，生活閱歷豐富，文化水平差異大，學習年齡跨度大，工學矛盾突出，沒有足夠的時間和精力完成學習任務，大部分學生已經長時間離開校園，對于學校的歸屬感和認同感沒有全日制高校的學生強，學習的目的是為了快速拿到證書提升學歷，并不是為了提升個人能力。生源的復雜性增加了課程思政教育實施的難度。

（二）課程思政元素內容滯后，教師與學生溝通少

開放教育以國家開放大學“一網一平臺”為線上學習平臺，學生在平臺自學為主，線下少量面授為輔。教師的角色被弱化，在學生學習過程中重管理輕教學。教師與學生溝通交流少，容易忽視學生的實際學習需求，導致課程思政元素的挖掘脫離了學生的興趣點，課后也沒有及時收集學生的反饋，整體影響了思政課程課堂效果的優化改進。

（三）缺少系統課程思政的評價制度

開放教育目前的教學評價是以學生的平時表現、作業成績、考核成績三項按比例計算為最終成績，評價方式多樣，但是缺少針對課程思政系統的考核和評價，淡化了學生和教師參與的意識。這就使得原本次數不多的面授課程對思政內容的重視程度不夠，課堂減少了對學生價值觀塑造的內容。

二、《管理會計》課程融入思政教學的意義

（一）研究會計專業課程思政，為我校教學改革提供參考

筆者所在的學校傳統的教學改革基本上還是以“學生吸收更多的課堂知識”為研究目標，例如，通過翻轉課堂以學生為主體激發學生學_{LgOtaQAL3c4+0xTAVlTlXQ==}習的主動性，或通過各種案例教學幫助學生理解知識，但忽略了學生們思想道德的培養，原因在于大部分教師認為課程思政是思政課教師的教學目標，而忽視了開放教育的根本，除了專業知識還有育人的目的。因此在課程中加入思政元素對我校教學中加強德育的改革尤為重要。

（二）以《管理會計》課程為例，培養德才兼備的會計人才

《管理會計》課程是會計專業人才職業轉型的必修課，傳統的財務會計核算會被人工智能替代，業財融合理念的管理會計是會計專業發展的方向[5]。該課程是為了培養學生利用相關的財務與非財務信息，進行企業項目運營的事前預測分析、事中成本控制及事后績效評價的能力。課程本身的特點意味著與思想政治結合有較大的優勢。課程教學內容與經濟環境的變化密切相關，在教學過程中要隨時關注國家經濟方針政策變化，嚴格遵守行業財經法規，這些都蘊含著思政元素。此外，會計工作者在社會中往往比其他職業面臨著更多的誘惑和挑戰，所以會計人員的職業道德和素養也是教學重點。

（三）構建中國特色的管理會計理論體系

開放教育應與新時代中國經濟高質量發展的內在要求相適應，管理會計課程也應圍繞著家國情懷為主線，進行中國特色的社會主義愛國教育，樹立學生堅定的理想信念。管理會計在我國會計行業領域屬于舶來品，引入時間短，在體系建設和觀念推廣、從業人員素質方面仍存在不足。因此如何與我國的經濟、法律體制和文化環境相融合，構建有中國特色的管理會計體系成為會計學科研究的重點。

三、《管理會計》課程思政的教學實施方案

課程思政不是簡單地將思政元素穿插到教學中，而是通過調查問卷收集完學生的興趣點之后，在課堂上采用多種教學方法，將管理會計基礎知識融入對應的思政元素并完成教學目標。

日常教學所使用的教材分為10個章節，教學內容可以細化為三個部分，第一部分，管理會計的基本理論部分。管理會計的基本概念和歷史進程，明確管理會計人員所遵循的職業道德和能力要求，樹立正確的價值觀、職業認同感和社會責任感。第二部分，管理會計的分析工具與原理方法部分。除了掌握應知應會的公式和分析工具，還應該深刻認識到管理會計在經濟高質量發展中的重要性，認識其所代表的時代特征和精神內涵。第三部分，管理會計的實踐應用。此部分包括經營預測、投資決策、短期決策、風險管理等管理會計活動，培養學生實踐操作能力的同時，宣揚精益求精的工匠精神，啟發學生創造性思維結合多學科分析求證，建立服務社會的大局觀。如表1為具體設計細節。

四、《管理會計》課程思政教學的啟示

（一）以學生為主體，采用多種教學方法

開放教育的面授課堂可采用多種教學方法，例如案例教學法，通過案例與知識點有意識的相融合，用代表人物或者事件引入知識點，以學習興趣激發學習的主觀能動性。情景模擬法，課堂中根據現實發生的活動和場景模擬演練，有效控制教學過程達到教學預期。鼓勵學生主動思考，共同探究知識的內涵。這些教學方法在本次教學過程中增強了學生在課堂上的參與感，同時提高了學生學習的主動性。

（二）OZRwDMs/SxPbHv7RibVAEQ==提升教師思政素養，組建思政教學團隊

教師是課堂教學活動的主導者和傳授者，教師具有較強的自身素養是思政教學融入專業課程教學的保障。這就要求教師轉變教學思想，從專注于知識傳授、成績的高低轉變為把價值引領與知識傳授相互融合的教學思維。培養校內的師資力量，組建由會計專業課教師與思政專業教師構成的課程思政團隊，相互交流研討適合本專業學生的最新思政元素，保證課程思政教學的質量。

（三）優化課程思政的考核評價體系

課程思政教學的考核應具體到對教師和學生的共同考核，教師的教學設計方案、專家組隨堂聽課、學生的滿意度問卷等應成為考評依據。學生在課堂上的感悟課后撰寫的報告，由授課教師進行考核評分;此外，學生在工作中所獲得的關于課程思政相關的獎項都可以成為考核加分項。此研究不僅關注學生政治素養的培養情況，而且也關注了課程思政的課堂實施效果。

參考文獻：

[1] 蔡笑.PBL模式在開放大學思政課線上教學的應用——以《中國近現代史綱要》課程為例[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（16）：100-104.

[2] 趙肖紅，夏泉永.OBE理念下開放教育課程思政的內涵、現狀及路徑[J].內蒙古電大學刊，2022（04）：96-100.

[3] 戴紅武.基于嵌入式教學法的國家開放大學思政課程教學應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（07）：76-77.

[4] 陳芳芳.開放教育學生管理工作面臨的挑戰及對策研究[J].山西青年，2023（20）：159-161.

[5] 薛麗達，張菊香，董必榮等.會計學“課程思政”教學改革研究——基于管理會計指引體系的思考[J].財會通訊，2021（24）：159-162.

[基金項目：2023年度陜西開放大學（陜西工商職業學院）科研項目，課題名稱“開放教育會計專業的思政德育研究——以《管理會計》為例”（立項號：2023KY-B13）]

（責編：若佳）