以趣為先 身心康健
——小學生武術學習興趣的培養探究

王佩娟 余姚市泗門鎮第二小學

在《課標》中要求促進學生“德智體美勞”全面發展，提升學生的運動意識，培養學生好的運動習慣。在現階段小學武術教學中，教師常以演示法展開教學，教師為學生演示武術動作，學生展開練習，這樣單一、枯燥的教學模式不僅讓學生對武術沒有清晰地認知，學生也不愿意參與到體育學習當中[1]。基于此，教師要從學生的興趣出發，通過多元的體育課堂教學形式，激發學生對武術的學習興趣。

一、創設環境，激發學生參與興趣

環境對學生的影響是潛移默化的，古有孟母三遷也體現了環境對學生學習的影響。想要更好的提升學生學習武術的興趣，創設和諧環境是教學的前提，教師可以從校園與課堂兩方面為學生創設環境：

首先是校園環境。教師可以在校園的文化長廊中張貼有關中華武術的內容，讓學生了解到武術的起源，發展與變遷，感受到我國武術精神的源遠流長，除了武術的歷史以外，教師還可以張貼中華武術的種類，讓學生增長武術知識，學習起來興趣更濃。每一位學生心中都有一個武俠夢，而武術便是每一個武俠必備的招數，當學生有這樣的心態時，不用教師監督，學生也會自發的練習武術，學習武術技法；其次是課堂環境。在信息技術的課堂中，教師可以運用多媒體與武術課堂相融合，用多媒體敲響學生興趣的鐘聲。在教學伊始，教師可以配上動聽的音樂，整齊劃一的武術操，帶學生走進武術的世界。此時學生的目光被視頻深深吸引，想要學習視頻中酷炫的武術操，由此來引入課堂，激發學生的好奇心與求知欲，在教學復雜動作時，教師也可以利用多媒體進行講授，通過多角度的慢動作讓學生直觀的看到身上肌肉的發力點，改變因為教師演示動作的困惑，結合多媒體練習武術動作，掌握動作要領，教師只要在一旁指導學生，提升學生動作準確性就夠了。

二、優化方法，引導學生參與活動

在培養小學生武術學習興趣的過程中，首先要優化自身的教學方法，不能以傳統的教學理念進行教學，對學生進行約束式的練習學習[2]。傳統的教學理念已經無法適應現代社會的發展需求，學生的學習興趣已經成為了學生主動學習和學習效率的關鍵。教師要優化教學方法，采用全新的教學理念，積極引導學生進行武術活動，培養小學生的武術學習興趣，讓小學生愿意主動學習武術，并在學習的過程中投入自己的熱情和努力。

例如教師可以組織學生進行“武林大會”活動，首先，教師先向學生約定好幾個規定的動作，如白鶴亮翅、黑虎掏心、烏龍擺尾等武術動作，然后由一名學生站在終點，背向其他學生，其他學生站在起跑線。當教師喊出開始后，其他學生從起點跑向終點，站在終點的學生見機喊出一樣武術動作后轉身查看，其他學生要立刻停下并且做出相應的動作，沒有做出相應的動作就算出局。有學生拍到站在終點學生的肩膀，就算打擂成功，如果沒有人成功，就算終點學生守擂成功。在這樣的趣味活動下，學生很快就掌握了相應的武術動作，而且也鍛煉了學生的反應能力，學生可以快速的反應過來并作出對應的動作。對于這樣的武術活動，小學生都十分的歡迎，學習的興趣也十分的高昂，積極的參與到了武術活動當中。

三、創新評價，展開課堂互動教學

教師的評價是學生前進的動力，在傳統的體育課堂中，教師運用總結性評價，在期中或是期末通過考核展開評價，這樣的評價方式容易忽略學生的進步，也達不到教學的針對性。因此教師要從學生的興趣出發，創新課堂評價方式，采用師生互評與生生互評，營造和諧的體育課堂[3]。

如在教學“五步拳”時，教師通過多媒體教授完基本動作后，讓學生來評價老師的動作，教師可以故意做錯幾個動作，讓學生體會到“小老師”的成就感，在這一過程中學生認真觀察老師的五步拳動作，對比多媒體中的正確動作，潛移默化的記憶五步拳的動作要領。除此之外，教師還可以讓同學之間相互評價，將學生兩兩為一小組，一位學生練習，另一位學生評價，再交換評價，小組之間的互評可以讓學生發現對方的優點，認識自己的不足，并在對方的點評中提升自己的武術動作。當然，在課堂評價中教師也要針對性的進行點評，提升學生學習武術的自信心，特別是對于體育基礎不好的學生，教師的鼓勵是學生進步的源泉，可以對學生評價“你這個動作完成的真標準，和視頻里一模一樣”“這個動作如果手腕再有力一點一定可以更好。”在教師的評價中，師生之間距離更近，教師也能夠看到學生點滴進步，在期中期末時給予進步較大的同學獎勵，讓學生真正愛上武術學習，在生活中學以致用。

四、結語

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在武術教學中培養學生成為“樂之者”才是教師教育的關鍵，教師通過創設情境、創新評價以及游戲教學帶學生走進武術的大門，引領武術的魅力，真正激發學生學習武術的興趣，進而促進小學生“德智體美勞”全面發展，形成終身體育的意識。