送你一個思維“魔法棒”
——八年級心理健康課教學設計

【設計理念】

思維是人類具有的高級認識活動，是對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映，是中學生良好學習品質的基礎。人的思維能力是可以通過后天的訓練不斷提高的，通過思維訓練，提高學生的思維能力，讓學生學會學習、學會思考，是培養(yǎng)學生思維核心素養(yǎng)的有效途徑。八年級學生思維發(fā)展的特征是：抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維開始發(fā)展，思維形式擺脫思維內容，能進行假設—演繹推理。但在學習生活中，學生常常受到思維定勢的影響，不能很好地解決學習生活中遇到的問題，甚至產生畏難情緒，影響學生發(fā)散思維的形成。

針對學生的思維發(fā)展水平和現(xiàn)狀，設計了本節(jié)活動課，意在通過本課，讓學生克服思維訓練的畏難情緒，對思維訓練產生濃厚的興趣，掌握訓練發(fā)散思維的方法，充分發(fā)揮想象，從不同角度去思考問題，從而培養(yǎng)發(fā)散思維。

【活動目標】

1.了解什么是思維“魔法”，即思維定勢，以及思維定勢對我們的影響。

2.學會訓練發(fā)散思維的方法。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和想象力。

【活動過程】

一、導入活動

教師：我們先來做一個熱身小游戲，請同學們有節(jié)奏地邊說邊擊掌，1、2、3、4，2、2、3、4，蔬菜園里有什么？

學生1：茄子。

學生2：青菜。

學生3：萵苣。

學生4：白菜。

請盡可能多的學生說出各種蔬菜的名稱，但不得重復前面同學說過的蔬菜名。重復即為失敗，游戲結束。

教師：請說不出蔬菜名的同學說說，你為什么沒有想到呢？

學生：他們已經說了那么多，我一時想不出來了。

教師：是呀，越到最后越是難說，老師今天就送你一根思維“魔法棒”。

設計意圖：通過熱身活動，讓學生認識到在學習生活中常常遇到想不到、沒想到的思維困境，激發(fā)學生積極參與的意識。

二、初識思維“魔法”

1.故事分享。

PPT出示故事第一部分：在印度和泰國，馴象人在大象還很小的時候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。

教師：小象為什么不能掙脫鐵鏈呢？

學生1：小象力氣太小了。

教師：是呀，小象力氣太小了，還有別的原因嗎？

學生2：鐵鏈太粗了。

教師：小象力氣太小了，鐵鏈太粗了，所以小象此刻無法掙脫這條鐵鏈。我們可以說小象確實是被鐵鏈困住了。

PPT出示故事第二部分：小象長成大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時，它卻不再掙扎。

教師：大象已經有足夠大的力氣，為什么還是不能掙脫鐵鏈呢？

學生3：因為它認為自己不能掙脫鐵鏈。

教師：是呀，大象有足夠的力氣可以掙脫鐵鏈，但是由于它習慣性地認為自己是無法掙脫鐵鏈的。我們可以說大象是被自己習慣性的想法困住了。那么，究竟什么是習慣性的想法呢？

PPT出示：習慣性的想法即思維定勢，套用老方法去解決新問題。某些時候思維定勢有利于問題的解決，如起床穿衣、刷牙、吃飯等，但是大多數(shù)時候思維定勢會束縛我們的思維，不利于當前問題的解決，阻礙我們發(fā)揮想象。

設計意圖：通過故事分享，讓學生初步認識思維定勢及其利弊。

2.測一測。

教師：一個公安局長在茶館里與一位老人下棋。正下到難分難解之時，跑來一個小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了。”老人問：“這孩子是你的什么人？”公安局長答道：“是我的兒子。”

請問：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？

學生：“你爸爸”是小孩的爺爺，“我爸爸”是公安局長，無解呀！

教師：聽起來似乎是這樣的。有時候我們也會被思維“魔法”——思維定勢所困住，怎么辦呢？讓我們一起來升級我們的思維“魔法”。

設計意圖：從動物到人類都會有思維定勢，通過小故事讓學生認識到定勢思維有時候會阻礙我們發(fā)揮想象，影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、升級思維“魔法”

教師：兩個吵架的人與這位公安局長是什么關系？

PPT出示圖解1：公安局長=男性，小孩的爸爸=公安局長，公安局長的爸爸=小孩的爺爺。小孩所說的“你爸爸”即小孩的爺爺，“我爸爸”即公安局長，兩人在家吵起來了，而公安局長在茶館下棋，得出矛盾的關系。

PPT出示圖解2：如果我們這樣思考：公安局長=女性。

學生頓悟：兩人是丈人和女婿的關系。

教師：我們很容易地想到了二者的關系，是為什么呢？

學生：因為改變了看問題的方式。

教師：對，改變看問題的方式，換個角度思考問題。同學們，趕快升級你的思維“魔法”，我們一起牛刀小試一下。

PPT出示問題：在一個荒無人跡的河邊停著一條小船，小船只能容納一個人。兩個成人同時來到河邊，兩個人都乘這條船過了河。

教師：他們是怎樣過河的？

學生1：每人游一半。

教師：但是兩個人都乘這條船過了河呀。

學生2：有個孕婦。

教師：兩個成人，請繼續(xù)思考。

學生3：他們分別在河的兩岸。

教師：恭喜這位同學，你順利完成了思維“魔法”的初步升級。其他同學請加速喲！

設計意圖：讓學生在活動中深刻感受到，遇到問題換個角度，會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。學生嘗試突破定勢思維，激發(fā)其參與活動的興趣。

教師：樹上有10只鳥，一槍打死了一只，請問樹上還有幾只？請盡可能多地說出不同答案，并簡單說明理由。

學生1：1只，因為其他鳥兒飛走了。

教師：也對。

學生2：如果打死的鳥還掛在樹上，其他鳥兒都飛走了，就是1只；如果打死的鳥兒掉地上，就是0只。

教師：有道理。

學生3：2只，因為被打死的那只鳥的媽媽是不會飛走的，她太傷心了，以至于沒有力氣飛了。

教師：也有可能。為什么同一個問題，有如此多不同的答案呢？

學生4：因為我們換了個角度看問題。

學生5：我們發(fā)揮了想象，所以不一樣。

教師：是呀，因為我們充分發(fā)揮了想象，看問題的角度不同，就會有很多不同的答案。恭喜各位同學完成了思維“魔法”的再次升級。

設計意圖：讓學生體會到，發(fā)揮想象后同一個問題會得出不同的答案，從多個角度去思考問題更有利于問題的解決。

四、展示思維“魔法”

體驗活動：穿越一張紙。

游戲規(guī)則：利用一把剪刀把一張A4紙剪出環(huán)形式樣。剪出的環(huán)形式樣必須完整無缺，紙張不能拆分、粘貼、打結或訂起來，剪裁后仍要保持一個整體，要求全組成員能夠從裁剪后的A4紙中穿過去。

成功完成的小組上臺展示，并分享感受。

教師：面對問題時我們要學會換一種方式，從多個角度、多方面去思考，打破習慣性的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新品質和發(fā)散思維。

設計意圖：通過體驗活動，讓學生充分發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造思維，體驗到成功的喜悅。

【教學反思】

心理健康教育課主要是針對學生成長過程中的發(fā)展性問題進行積極的輔導，從而對成長過程中容易出現(xiàn)的問題起到更好的預防作用。學生積極參與，在活動中體驗感悟，從而增強心理能量，形成良好的個性品質。

從整合度來看，本節(jié)活動課貼近學生學習生活，符合八年級學生的思維發(fā)展水平，具有很強的實效性。教師教學思維清晰，初識思維“魔法”、升級思維“魔法”、展示思維“魔法”，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出。

從參與度來看，每一次思維升級的活動設計，都調動了學生的學習興趣，課堂參與度高。尤其是“展示思維‘魔法’”環(huán)節(jié)，學生體驗深刻，大家參與其中，發(fā)揮想象，從不同角度思考如何穿越一張A4紙。

從情感度來看，在課堂活動中，教師尊重學生，積極關注學生的反應，給予學生及時的反饋和鼓勵。

本節(jié)心理活動課仍存在一些不足。由于課堂40分鐘的限制，在“展示思維‘魔法’”環(huán)節(jié)，沒能讓更多的學生參與展示和深度分享。可以進行課后延伸，讓學生自由分享。

【課堂點評】

《送你一個思維“魔法棒”》是一節(jié)以思維訓練為目的的心理活動課。在課堂一開始，教師通過“蔬菜園里有什么”的思維活動導入，迅速吸引了學生的課堂注意力。通過學生的充分活動和體驗，訓練他們突破思維定勢，充分發(fā)揮想象力。整個課堂充滿趣味性，無論是故事的選擇，還是學生體驗的設計，都科學合理、貼近生活，富有教育性、啟迪性。學生參與度很高，在師生的互動合作下，完成了預期的教學目標。

提出幾點建議：第一，思維訓練是一個過程，如果本節(jié)課在設計和開展時能關注訓練的銜接（如有3次訓練機會），有梯度地推進，這樣效果會更好。第二，思維訓練活動需要讓每個學生都有參與、展示的機會，在本課，因為時間的關系，部分學生沒能反饋。如果活動能減少一個，讓更多的學生有機會回應，讓每個學生的發(fā)散性思維成果在班級里共享，也是激勵學生學會學習、學會思考的一個很好的環(huán)節(jié)。第三，在每一項活動或體驗結束后，如果教師能和學生共同提煉、分享思維訓練方面的規(guī)律，并且和日常的學科學習有所鏈接，學生將能獲得更多的啟發(fā)。