對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究

王炳花 山東青年政治學院

體育俱樂部本質上是一種從事于體組活動的社會組織，體育教學俱樂部實際上是在學校體育的基礎上以體育教學俱樂部的形式進行教學，有相關的專業老師進行指導與幫助，可以自由選擇項目、上課時間等等，它基于學生愛好體育鍛煉的基礎上，進一步完善他們對生理、心理、社會和自我完善的需要，也體現出“體育教學俱樂部”是十分符合大學生日常的學習模式。

一、體育教學俱樂部和專項體育課的差異

對于分析體育教學俱樂部和專項體育課的不同，我們可以從五個大的方面著手，分別是：1.目的范圍 2.橫向關系3.內容 4.時間 5.評價。

(一)對于目的范圍方面，體育教學俱樂部是面向并促進生理、心理、社會等方面的全面發展，以往的專項體育課的傳授重點在與對學生的基礎知識、基本技能、基本技術的培育以及適當的將思想道德教育融入到課堂當中。

(二)對于橫向關系方面，傳統的專項體育課程類型過于單一，缺乏多樣性，學生所學的學科內容和課程內容是同一部分，缺乏創新性。但是體育教學俱樂部對于學校教育內容與學校體育工作的內容是具有多樣性的，對調動學生學習的積極性有著重要的意義。

(三)對于內容方面，體育教學俱樂部的教學是立足于大課程觀的角度出發，它有效的將體育教學、課外體育活動、群體競技、運動訓練整合在了一起，構建出一個新的、完整的課程結構體系。專項體育課程是根據教學大綱中提出的課程內容來制定課程的，它的課程是以具有一定愛好的學生而開設的某一專項運動體育課。

(四)對于時間方面，體育教學俱樂部的每周學時要比專項體育課的每周學時多出近兩到三倍，傳統的專項體育課每周的學時是2～3學時，體育教學俱樂部因為所涉及的教學方面更加廣泛一些，所以每周為5～7學時。

(五)對于教學評價方面，完成一定階段的教學任務后，教師會對學生進行教學評價，傳統的專項體育課程的教學評價是定期并有明確的固定內容、技術評價、達標指數的。而體育教學俱樂部的教學評價的日期是不一定的，將定期與不定期相結合的，考察內容也是相對穩定，考核是對技評、達標、出勤統計等等方面綜合起來的，相對而言考察的方面更加全面一些。

二、我國普通高校體育教學俱樂部的現狀與比較研究

(一)我國普通高校體育教學俱樂部的現狀

現在階段我國普通高校體育俱樂部所使用的三種教學模式都不盡相同，大多高校都在實施課內教學俱樂部，只有一少部分在使用課內外一體化的俱樂部教學模式，其實課外的俱樂部教學模式是學生自發的一種組織，它具有獨立性，是課內俱樂部的一種補充與延伸。對于學生成績的考核評價方面，主要采用的是“結構考核”和教師終結性絕對評價，這些評價內容實際上對教師認真的工作態度與公平公正的精神有著很強的依賴性，因此會對學生的評價造成不穩定性、片面性與局限性，因此可見我國現階段的評價體現還是需要進一步完善補充的。

(二)我國普通高校體育教學俱樂部的比較

本人以深圳大學、上海中醫藥大學、大連理工大學、哈爾濱工程大學、鞍山師范學院這5所高校的體育教學俱樂部作為比較樣本進行比較分析，分別從課程目標、課程設置、組織形式、考核與評價這4個方面著手來進行對比分析，結果如下。

1.對于課程目標方面，這5所高校都是以我國新課程改革的要求作為切入點，重視課堂內外的一體化教學，重視對學生個性發展的培養，培養學生的興趣愛好和體育能力，做好終身體育的工作。

2.對于課程設置方面，5所高校各不相同。深圳大學開設了競技、娛樂等類別的項目共23個；上海中醫藥大學開設保健、競技及其他教學的俱樂部項目；大連理工大學共開設了6個俱樂部19個項目；哈爾濱工程大學開設球類、武術等6個項目的俱樂部；鞍山師范學院則開設球類、健美操等7個教學俱樂部。

3.對于組織形式方面，深圳大學將一、二年級學生設為教學對象，自由選項、混班上課；上海中醫藥大學對一年級學生教授保健體育課，二年級學生教授專項體育課，三年級學生采取俱樂部課；大連理工大學將每項俱樂部分為初、中、高的等級，學生可以根據自己的意愿進行等級分班；哈爾濱工程大學采取的是固定了教師、場地、項目和上課時間，學生根據自己的意愿隨意選擇上課的方式；鞍山師范學院的一年級學生學習基礎體育課，二年級學生上俱樂部必修課，三、四年級上俱樂部選修課程。

4.對于考核與評價方面，深圳大學主要是按照項目的不同制定各自的考核標準，考核通常會與競技比賽相掛鉤；上海中醫藥大學、大連理工大學、鞍山師范學院采取的評定方式都是綜合評定，只是上海中醫藥大學是根據體育達標、專項成績、學習態度來綜合評定的，大連理工大學與鞍山師范學院是根據體育理論、專項成績、學習態度與體育達標來綜合評定的；哈爾濱工程大學是以各專項為對象，學生任選項目之一參加考試，通過即可的方式考察的。

三、對高校體育教學俱樂部的建議

(一)管理體制方面

高校的日常體育教學中，可以不單單局限于課堂，要努力將課內外結合起來，形成二級管理的體系。學生在選擇學習項目和教師的過程中，體育部可以印制相關介紹資料進行發放或者在學校網站上刊登資料進行宣傳，資料可以包括：場地、上課時間、對于學生的要求、任課教師的相關信息等等，讓學生對每個俱樂部都有所了解，選擇一個適合自己、自己心儀的俱樂部。

(二)組織形式方面

高校體育教學俱樂部的模式推行就是為了打破傳統專項體育課的條條框框，給學生賦予更高的自由度和選擇權，大力倡導探究、開放、合作式的學習與教學，上課的時間與次數不在局限與每周固定的次數，而是讓學生可以根據專業課程安排，課余不限時間與次數的使用，這樣也調動了學生健康鍛煉的積極性與自覺性，可以更好的貫徹落實“健康第一、終身體育”的教學理念。

(三)考核與評價方面

高校的體育課程作為一門公共課程，與其他學習課程是大不相同的。我們應該改變以往的“考試”是主要目的的觀念，將考核與評價的重點放在學生的出勤、參與俱樂部的積極性以及各方面能力方面。評價的方式也采取多樣化一些，改變以往的教師評價為主的模式，可以多多采取學生自評、學生互評的模式，評價的結果用“優”、“良”、“及格”、“不及格”等評價用語表示。

(四)教育教學方面

高校每年都會開展各式各樣的以班級為單位的體育活動或者體育競賽，努力做好人人參與體育運動的工作，達到這樣的要求需要體育教育工作者努力開發創新體育課程資源，大力挖掘和發展學生對于體育運動的興趣愛好，有效指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉。在教學過程中要遵守循序漸進的教學原則，課程內容由易到難的安排，同時教學工作者也要及時的更新教學觀念，接受新型的教學方法，更加有針對性、多樣性、高效率的實現教學目標，完成教學任務。

四、總結

隨著新課改的不斷深入推行，我們從大課程的角度出發對我國高校的體育教學也做出了質的改變，從上述理論中可以看到體育教學俱樂部的教學模式是一種符合當前高校體育教學目標的組織形式，它對于培養學生的積極性和自覺性、培養學生對體育運動的愛好和興趣都有著重要的意義，希望我們日后可以多多吸取別校的優點，進一步完善我們自己的缺點，為高校的體育教學事業貢獻出自己的一份力，促進高校體育教學事業可以發展的越來越好。