小學語文課堂古詩詞教學方法研究

江蘇省如皋師范學校附屬小學 張 娟

在現階段的小學語文教學中，教師要以學生的學習興趣為出發點，讓學生可以在語文詩詞教學中感到樂趣，從而使學生全身心地融入到詩詞教學中。教師應尋找適合學生語文學習的方法方式，通過創新多種方法途徑展開教學內容，在吸引學生學習主動性和積極性的同時，也可以全面提高教師教學的質量水平。學生在學習古詩詞的同時可以加強學生對這些文化的情感共鳴，提升學生的文學涵養和文化水平，實現語文教學中學生整體發展的教學目標。古詩詞具有詞句優美凝練、表達情感真切的特點，教師注重對學生文學素養的培養，可以通過古詩詞教學讓學生感受中華文化的博大精深、意蘊悠然。

一、注重學生誦讀詩詞環節，感悟詩詞語言之美

古詩詞是中華民族的優秀文化，它涵蓋了人們的思想情感與精神境界，是詩人世界觀、人生觀、價值觀的集中體現。學生在語文古詩詞學習中，要積極思考古詩詞中所要表達的思想情感，真正的對其中想表達的內容有一個合理掌握。古詩詞作為中華文學寶庫中的燦爛文化，在文學價值研究上占有很重要的地位，古詩詞用詞精細巧妙、表達凝練有力，內容意蘊悠長，教師可以讓學生誦讀經典古詩詞，在經典誦讀中感受古詩詞語言之美，了解詩詞的遣詞造句方式，培養學生的語言修養。小學有很多優秀的古詩詞可以供學生閱讀，例如《贈汪倫》中，李白在描寫友人汪倫送別自己的情景通過描寫描寫“桃花”“潭水”等景物，講自己與汪倫之間的友情具體化、真實化，縱使潭水深千尺，也比不上汪倫送別自己的情誼。詩人巧妙運用通感的寫作手法，將景物描寫過度到情感表達，彰顯古詩詞用語的精妙，令人嘆服。教師可以讓學生在誦讀過程中認真觀察古詩詞中的詞句選用，在誦讀時加入自己的思想情感，真正感悟古詩詞中的文學魅力，使自身的語言水平得到更大的提升。

二、創設情景式教學，讓學生融入到古詩情境中

古詩詞作為文學的一種表達方式，它的主要內容是為了抒發詩人的思想感情。這要從詩人的時代背景說起，詩人是情感豐富、心思細膩的一類人群，當他們遇到知己，才華得以施展時就會有“一日看盡長安花”的壯志豪情；假如詩人懷才不遇，也會整日悶悶不樂，看到何種良辰美景也不會寫出高興的詩句；詩人在國泰民安的時代背景下，創作的詩句多為吟誦國家繁榮富強，百姓安居樂業的盛世景象；當詩人所在的國家山河動蕩，自己家破人亡時就會寫出悲天憫人、孤獨悵然的詩句，消遣自己的郁郁寡歡之情。教師要從詩人的時代背景出發，向學生解釋詩人的生平遭遇，學生了解詩人生活經歷的起起伏伏之后，就會對其古詩詞有更深的認識，更能很好的理解詩人所要表達的情感，融入到詩人的寫作情景中，與詩人發生情感的共鳴與交流。例如，教師在古詩詞教學采用情境式教學，讓學生在學習古詩詞時真正融入到情感氛圍中，感受詩人作詩時的心理感受。在《江雪》中，詩人憑借短短“千山”“飛鳥”“萬徑”“孤舟”“江雪”營造了千山空寂，人跡罕至大的景物情景，在白茫茫的天地間只有一片孤舟飄蕩在江河中，孤獨的老翁在風雪飄搖的天地間垂釣。學生在學習這篇古詩時，就要充分理解整個環境氛圍，并將自己融入到真實的情景中，想象自己是垂釣的老翁，從而更能加深詩人所想表達的思想情感，實現古詩詞學習的意義。

三、注重學生詩詞日常教學，加強學生詩詞積累

學生的文學修養的培養不是一朝一夕就可以實現的，需要教師在日常教學中加強學生語文古詩詞的訓練，讓學生可以在日常學習中接觸的古詩詞，在教師營造的古詩詞學習氛圍中真正愛上古詩，了解詩詞之美。教師要在日常教學中進行詩詞訓練，不能靠學生死記硬背來進行詩詞學習。小學語文教材中有專門的古詩卡，這為學生學習古詩詞提供了便利，可以讓學生隨時隨地的進行詩詞背誦，同時，詩詞卡片中也有對詞句的釋義，可以更好的幫助學生理解掌握詩詞的主要內容和表達情感。教師可以讓學生在黑板上每天抄寫一片古詩，讓學生利用小早讀，課間閑暇時間進行閱讀背誦。教師通過這種教學方法，不僅使學生每天都可以學習到新的詩詞，還可以將學生的課后時間充分利用起來，抓住一點一滴的時間培養學生的語文素養，拓寬學生詩詞的積累量，達到一舉兩得的效果。與此同時教師通過這種方式也可以為學生營造古詩詞學習的環境，讓學生在這種環境下培養詩詞語感，提高文學素養。

【結 語】

小學語文古詩詞教學不是一個簡單的過程，教師要在教學過程中用自己的耐心和責任心幫助學生更好地進行古詩詞的學習，古詩詞教學時間戰的心理準備。教師要利用多種新型教學模式，為學生的古詩詞學習增加趣味性，讓學生愛上古詩詞的學習，真正感受古詩詞語言優美、情感豐富、博大情懷的文學魅力，在學習古詩詞的同時不斷突破自己，全面提升學生的文學素養。學生在古詩詞中可以感悟家國情懷，體驗如畫河山，品味人情冷暖，成為新時期古詩詞文化的接受者和發揚者，將中華詩詞文化發揚光大。