關于高中地理課堂教學情境創設的思考

吉林省梅河口市第五中學 孫鳳秋

地理學科具有較強的實踐性、理論性，要想讓學生學好地理，除了其本身要具有一定的地理素養外，更重要的則是引導其在實際體驗中感知地理知識、地理現象等，只有這樣才能使其的學習效果事半功倍，使其學得有趣、學得有效。因此，為了達到這一目標，高中教師在開展地理教學的過程中，就應致力于教學情境的創設，全方位的提升學生的操作能力、動手能力，使其在局限的課堂中獲取更多。

一、高中地理課堂教學情境創設的重要性

在傳統模式下的地理教學中，部分教師的講解方式、講解方法枯燥、單一，再加上地理教學的理論性，知識點較多的，使得學生在學習中很難提起積極性、主動性，在地理學習中長時間的處在被動地位，只能采取死記硬背的方法等，這對于學生本身思維能力、地理素養的提升，都是非常不利的。

而在教學實踐中，通過情境創設這一方法的引入，就將大大的改善這一現狀，使學生在輕松、和諧的虛擬情景中，來分析、探究、獲取、感知知識等，使其深切的體會到知識的來源、形成過程等，將其從被動的地位中解決出來，使其在學習中擁有更多的主動性、積極性，全方位的強化學生的學習質量、學習效果，使其在高考考試中取得一個理想的滿意成績。

二、高中地理課堂教學情境創設的策略研究

（一）應用信息技術，創設教學情境

高中教師在開展地理教學的過程中，可以充分的借助文字閱讀、語言感知、圖片欣賞等，使學生的地理學習充滿全新體驗，大大的增強課堂的感染力，使學生的學習效果達到最佳。在此過程中，為了使情境創設更加順利，達到預期中的創設效果，教師就可以將信息技術引入進來，使情景更生動、鮮明，為教學的開展提供保障[1]。

例如，在講解《山岳的形成》一課的過程中，教師就可以借助信息技術的引入，來幫助學生創設出教學情境，使其突破教學的重難點，使其的學習活動順利的開展下去。比如，教師可以采用動態視頻的方式，利用多媒體的快放功能，將褶皺山及斷塊山、火山的形成過程展現出來，讓學生在觀看的過程中了解形成過程、結構、基本形態等，在其的腦海深處建立起牢固的知識表象，使其的學習效果大大提升。

（二）借助地理圖表，創設教學情境

在學生的地理學習中，閱讀、繪制地理圖表也是非常關鍵的一個環節。在地理圖表中，主要以圖形傳遞、圖形演示為主，與自然語言相比較具有較大的優勢。因此，在創設教學情景的過程中，教師也可以巧妙地借助地理圖表，以此來深化學生的地理思維，使其得到更好的進步、發展[2]。

例如，在講解“世界洋流分布圖”這一知識點的過程中，為了讓學生更好的掌握洋流分布的范圍、地點，教師就可以為學生展現出世界范疇的洋流變化圖，并鼓勵學生們依據書本上的圖示，適當的擴大比例，來自己繪制出分布圖等，促使學生在實際繪制中找尋到信息間的聯系，使其掌握繪圖過程、繪圖原理等，使其更好的理解事物的位置變化及分布，使其的學習效果大大提升。

（三）融入地理實驗，創設教學情境

在地理教學中，實驗是非常重要的一部分，人們借助實驗，可以對現實事物進行發掘、探索等，找尋到各種各樣的科學規律[3]。因此，為了促使學生的地理素養得到提升，教師在教學實踐中，也可以適當性的融入地理實驗，以此來創設出教學情景，促使教學活動的順利開展。

例如，在教室內，教師可以將教室的門窗全部打開，然后在教室里點燃一根香，使煙氣飄動起來，便于學生的觀察、思考。在這樣的模式下，學生就能通過直觀的認知，來感知到空氣的運動方向、流動等，促使學生更好的獲取知識，并使其對知識的理解、記憶程度大大加強。另外，在條件允許的情況下，教師也可以勇于突破課堂的局限性，帶領學生走進自然，觀察一些地表形態、山谷、山峰等，這樣不僅可以舒緩學生的學習壓力，也能使其在實際情景中更好的感知知識、使其體會到大自然的神奇所在，使其喜歡地理、愛上地理。

【結 語】

綜上所述，情境教學是一種創新的，以深化學生學習體驗為最終目標的教學方法、模式，是教師在教育教學中的理想選擇之一。因此，高中教師在地理教學中，也應及時地更新自身的觀念、想法等，將該方法引入進來，以此來深化學生的學習體驗，使教學更優質、更高效。但是，在此過程中，教師也應運用正確的創設策略、路徑等，只有這樣才能達到預期中的創設效果，為教學活動的順利開展保駕護航。