感悟式教學在小學語文教學中的運用探究

江西省贛州市南康區蓉江街道葉坑小學 袁 莉

通過對目前較多小學生的語文學習調查發現，他們在學習中并沒有感悟的意識與能力。而將感悟式教學法運用到小學語文教學中，則可以讓學生在老師的引導下去感悟，并在感悟的過程中不斷吸收、理解與內化知識，此種教學方法的運用過程中，學生能感受到語文課程的學習樂趣，并能夠讓學生在不斷的升華中創造，真正減輕學生的學習負擔，提高教學質量。當然最為關鍵的一點是老師在進行感悟式教學的過程中，能夠自然無痕地滲透情感教育內容，能實現預設的人文性與工具性相統一或相輔相成的最終教學目的。

一、閱讀教學引導，提升語言實踐力度

語文是門語言性課程，需要將反復實踐作為學生學習的依托，唯有如此才可以不斷強化漢語技能。將感悟式教學法運用到小學語文教學過程中，可以從閱讀這一教學環節著手，并要做好教學引導，讓學生對課文進行多次閱讀，并及時感悟其中蘊含的思想及情感。而提升語言實踐力度也需要將閱讀教學作為著手點，運用多形式的誦讀法來進行感悟式教學，進一步提升學生的課堂注意力，引領學生領悟思路與感知全篇。比如，在學習“愛迪生救媽媽”課文時，此篇課文的主題是科技，此篇課文教學中老師如果想要實施感悟式教學，就需要先引導學生對課文進行朗讀，并要引導學生朗讀中將課文的關鍵詞、句子找出來，如“團團轉”“房間里光線太暗了沒法做手術”“由于鏡子把光聚在一起”等。找出這些關鍵詞或句子的朗讀方式，能使學生感悟到愛迪生的聰明、善發現等特點，通過了解愛迪生救媽媽的方式，從而讓學生學到了鏡子聚光的原理，這對于學生的啟發十分大。小學生正處于愛模仿的年紀，他們會積極去學習愛迪生的愛動手、動腦筋與善發現的優點。如此，閱讀引導教學既提升了語言實踐力度，又真正使得感悟式教學得以實施。

二、師生合理互動，誘發內心感悟

素質教育背景下，小學語文教學過程中十分注重師生間的互動與交流，師生互動效果如何直接會影響教學質量。想要使感悟式教學在小學語文教學中得以順利運用，需要老師和學生進行積極的心靈互動，真正意義上誘發學生內心的感悟，實現最終的情感傾瀉教學目的。因此，在實際的小學語文教學過程中，老師要善于運用肢體動作、微笑及眼神等表情來引導學生形成心靈上的震撼，這樣必

然可以讓師生產生情感共鳴，并且使情感得以交融，構建新型師生關系的同時，能使學生具有感悟式學習的意識，并逐漸養成感悟式學習的習慣。比如，在學習“我不能失信”課文時，老師可以以“誠信”為討論話題，讓學生討論誠信具體指什么？他們會認為是和別人約定好的事情就不能失約。然后老師再設疑：“學生們，回憶一下你們是否做到了誠信呢？”通過師生間的互動學生明確了誠信的內涵及意義，并抓住文中描寫慶齡堅持留在家中時的動作、內心語句，體會慶齡堅持誠信時的內心活動，感受誠信這一中華美德，從內心活動感受文中人物的形象。并且通過師生、生生間的討論過程，學生的內心會產生震撼，認識到朋友之間、親人之間或是陌生人之間堅持誠信的重要性，深刻理解課文內容，樹立正確的誠信觀。

三、注重拓展的樂趣，提高學生的學習積極性

小學階段的學生正處于人生發展的第一階段，并且此階段的學生好勝心都極其的強，總是喜歡在公共場合來展示自己，渴望得到老師、家長、同學等的肯定與認可。想要將感悟式教學的積極作用淋漓盡致體現于小學語文課堂教學中，并不斷提高教學質量，就需要老師根據學生的實際特點，給學生提供充分的展示自我平臺，讓每個學生都有充分的表現自我機會，并要給予每個學生真正的尊重。這樣當小學生不斷感受到成就感與滿足感之后，自然會在語文課程的學習中產生感悟，這對于學生后續更為踴躍的學習無疑是十分有幫助的，能保持學生學習的積極性。比如，在學習“幸福是什么”這篇課文時，在讓學生朗讀的過程中，不妨開展“朗讀之星”的活動，讓每個學生都積極參與到朗讀活動中，并在朗讀中形成自己的感悟，初步了解幸福的內涵。課中討論環節，可以圍繞課文的三個故事來討論，他們為什么感到幸福？此提問后學生紛紛開始討論，最終明白只需要找出三個故事的共同點，即作出有益于他人的事情。通過拓展性的朗讀比賽與討論環節，學生真正明白了幸福需要靠勞動獲取，并要不斷盡自己的義務，作出對他人有益的事情，真正將感悟式教學對學生積極學習的作用發揮出來。

【結 語】

毋庸置疑，小學語文是門工具性與人文性相統一的課程，實際教學過程中，老師要善于運用感悟式教學法，不斷豐富學生的學習體驗及情感認識，讓學生從小養成感悟式學習的習慣，這對于學生學習興趣、品質、素養等的提升都無疑有十分大的幫助。因此，感悟式教學法值得在今后的小學語文教學中進行推廣性的運用。