絲絲縷縷 墨韻傳承
——書法課堂教學之我見

漢字和以漢字為載體的中國書法，是黑白分明的線條藝術，是點、橫、豎、撇、捺的神奇組合，不是僵硬冰冷的符號，而是充滿文化與審美魅力的智慧結晶。書法教師應當是優秀文化的傳承者，書法課堂應當是經典綿延的長廊，涵養基本素質，提升課堂品質，讓人的性格慢慢變得沉靜，變得安寧，變得有條理，可以從寧靜中聆聽書法的聲音。

郭沫若先生曾經說過：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較干凈、端正，容易認，能使人細心，容易集中意志。”首先，一堂好的書法課，習慣當先，一以貫之；其次，技法為要，在指導書寫筆畫結構的過程中，教師要抓住關鍵，點撥適當，不能貪多求全；三是實踐第一，讓學生實踐，對照字帖進行描紅仿影；四是文化為魂，選取文化的精華，達到文化化人的目的。下面執教者結合課例，從自主、合作、探究學習的三個方面來談談書法課堂教學的實踐所得。

一、自主學習

1.回放。

《“木”字的變化》教學片段——

師：懷素小的時候練習寫字，木板竟然都被寫穿了。同學們，寫一手漂亮的字，在于大家的勤思苦練，我們要學習他的這種刻苦的精神。

師教學“木”字：木是一棵樹，筆直舒展才漂亮。注意主筆是垂露豎，要筆直挺拔。撇捺要舒展，撇帶尖，捺帶腳。

師：你知道學習生活中哪些字是“木”字旁的嗎？

生：樹、村、機、相、松……我發現凡是和樹木有關系的字多數都是木字旁的。

師：你們平時一定閱讀了很多書籍，才會認識這么多“木”字旁的字。真了不起！

師：“木”字呀，它特別喜歡和小朋友捉迷藏，快看它藏在哪里了？寫時需要注意些什么呢？

生：枯，左右結構“木”字在左面。

師指導：“木”在左，橫變短，豎變長，捺變點。

生：杏，上下結構“木”字在上面。

師指導：“木”在上，橫變短，豎變短，撇捺要舒展。

生：梨，上下結構“木”字在下面。

師指導：“木”在下，橫變長，豎變短，撇捺要舒展。

生書寫并品評，看看誰是書寫小能手。

師評價：你有一雙發現美的眼睛；你不但寫得認真，還會欣賞；你是一個真心幫助同學的好孩子……

生做手指操再書寫。

2.分析。

這一教學片段重點說明了“木”字做偏旁時它的變化及寫法，內容明晰，重點突出，經歷了讀帖、臨帖、再讀帖的過程，實踐到位，注重教師評價和學生自我評價。從教學方法上看，教法得當，充分發揮了學生的主觀能動性。

教法一是讓學生“自找”，找到學習生活中的“木”字，找到“木”字在左、在上、在下的結構位置。清代畫家松年說過：“書畫之道，縱有師授，全賴自己用心研求。”學習書法時，即使有教師的指導還不夠，更在于自己的勤奮努力和用心研求。

教法二是“自學”，學會一看、二寫、三對照的方法，學會探索規律。“木”在左，橫變短，豎變長，捺變點；“木”在上、在下，橫變長，豎變短，撇捺要舒展。總結出了三字經式的口訣，精準的口訣便于學生識記。筆畫與偏旁是學習書法的基本功，如何將這些知識變得生動有趣？我們把規律性較強和特點比較突出的偏旁串連起來歸結成易于識記的口訣。以“口”為例，口在左側，略小偏上；口在右側，略大偏下。滿口帶鉤，口大方正；口在下側，扁而居中。以“日”為例，日在左，形變窄長，底橫變提；日在上，形扁寬，三橫平行距離等；日在下，形扁寬，橫在框中不接右。總結出了口訣，一下子變得容易記憶。

教法三是“自悟”，悟出規律，悟出寫字也要取人之長，補己之短。閉門造車還不行，互相切磋是捷徑，學以致用才是真。我們要盡可能創造機會讓學生在課堂中互相學習，讓他們真正置身于藝術世界，讓藝術氛圍感染情緒，增強學習書法的積極性，起到提高和調劑書寫的雙重功效。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。整節課，不僅調動了學生的積極性，而且明確了漢字間架結構的重要性，激起了學生學好漢字的欲望。教師引導下的學生自主，是自主學習的價值所在。

二、合作學習

1.回放。

《草字頭竹字頭》教學片段——

師：蘇州有蓮蓬、水芹、芡實、茭白、荸薺、菱角……你發現了這些字有什么特點？都與什么有關？

生：都有草字頭，與植物有關。

（師出示甲骨文到楷書的草字的發展演變，板書草字頭。）

師：這是老師班級里的兩個小朋友寫的草字頭，你們看寫得好不好？

生：一豎一撇間距太大了。

生：橫寫得太長了。

生：撇太短了。

師：對比大小、長短、高低、斜度，再來說一說。

生：豎要寫的斜一些，向內收……

師：呼應使字變得更美觀。

（學生書寫帶有草字頭的兩個字“茉莉”，師板書后學生修改再寫，評價交流。）

（師板書甲骨文竹字，引出竹字頭。）

師：請同學們根據剛才的學習方法，對比字的大小、筆畫的長短、結構的高低，把字寫得再端正美觀一些。

學生合作自學帶有竹字頭的兩個字“籮筐”。

師提出練習要求：描紅、書寫、比較、修改、自評。

師（出示評價要求）：正確、認真、整潔、大小適中、結構合理、筆畫舒展。

2.分析。

這一教學片段教師重點講解了草字頭的書寫要領，先進行規范的草字頭和草字頭丑筆的比較，讓學生找出書寫不正確的地方，從而了解到寫好草字頭，需要有大小、長短、高低、斜度、呼應的變化，細節求美，同時教師的示范也很重要。教師在書寫范字時故意露出一些“馬腳”，是鍛煉學生眼力的好方法。我們也可以故用疑惑的口氣問：“老師寫得對嗎？”這樣既加深了學生對知識的理解，還鍛煉了學生敢于辯駁的膽量。眼力提高后，思維也會更敏捷，再多加練習，效果一定是事半功倍的。

一看，讀帖，觀察感知。意在筆先，觀部首之呼應穿插，察遠筆之輕重緩急，在觀察中感受美；二練，即寫，實踐體驗。情在手下，做到胸中有形意，落筆有神韻，在“描臨”中實踐美；三評，求美，分析感悟。字在心中，對比評議找差距，自我反思促提高，在書寫中創造美。在草字頭的學習后，讓學生合作學習竹字頭。在教學過程中，合作學習也是重中之重，學會了方法，自學也就不難了。合作學習應注重細節，每一個筆畫的位置、形態、方向、運筆方法，每一個字的結構、重心、各部件的搭配等等，都需要仔細觀察，當學生還在“不識廬山真面目”的時候，就需要老師來幫助找——“細節”了。方法對路了，細節找到了，加之勤奮和領悟，離學有所成也就不遠了。合作學習是一種能從心智和學習能力上幫助師生和諧發展的好方法。

三、探究學習

1.回放。

《讀帖》教學片段——

師（出示“讀”字的字體演變）：你們喜歡讀什么？

生：讀書、讀報……

師：今天，我們來讀——帖。解釋“讀帖”。

師出示“同”字：你發現了什么？

生：我觀察到了豎要細一些。

（師示范寫丑字，請學生上臺書寫。學生找錯糾正并評價。）

師：其實啊，這個“同”字暗藏玄機，橫折鉤的橫、短橫的橫，以及口字里的兩橫間距相等。這個規律在很多字中都存在著，你們看老師的書寫。（師板書“首”。）

生找出規律：五橫之間的空白是相等的。

師：觀察“道”，還有哪些地方需要注意的呢？

生：點的位置，橫折折撇的寫法……

師（板書“清”字）：除了寫字之前我們要讀帖，寫的過程中我們也要讀帖。你發現了什么？

生：布白勻稱；三點形成一道弧線；三點水像一個三角形。

師：部件與部件之間要和諧地擺放。

帶著發現，學生書寫小團扇并評價“同、道、清、皆”。

師（出示“學、貴、承、超、樂、妙”等字）：在寫這些字的過程中，你發現了什么規律呢？并和同桌討論給這些規律取一個名字。

生：我發現了……

學生書寫大團扇：志同道合、學貴有疑。

2.分析。

這一教學片段主要教學了什么是讀帖，如何去讀帖。在教學過程中，教師通過扶放結合、學思結合的方法，讓學生在練習中思考，在思考中練習，從而以一帶整，歸類學習，探究發現結字規律：階梯法、呼應法、壓線法、圓形拼貼法等。學生體悟了書法文化，提升了書法技能，讓書法課堂真正充滿了書法的味道。

明代書法家解縉在《春雨雜述論學書法》中說：“學術之法，非口傳心授，不得其精。大要須臨古人墨跡，布置間架，擔破管、書破紙，方有功夫。”學生的自主探究學習，對字的用筆有所了解，并做到“胸有成竹”之后，加上教師的啟發、引導、點撥與幫助，掌握相應的知識與能力，可以更快地提升自己。書法極具個性化，要讓學生學會發現規律，做到觸類旁通，從而達到自主建構探究的目的。

所謂“筆正須心正，心正則筆正”。辦學之旨，在于育人。育人之根，在于文化。書法是線條的藝術，是中國人的指紋，是中國人的智慧。打開文化之門，表現文化之美，呈現文化創造，用文化化人。

書法這門學問猶如浩瀚無際的大海，有許多知識需要去探求。“師之淵博，學之才能功倍”，作為一名書法教師，更要堅定方向，堅定信念，堅持專業，發拙愿，出拙力，用拙心去感受美、表達美、創造美。