踏實根基 融情入理 墨潤童心
——關于書法教學中一些現實問題的思考

學生學習書法的過程中，眼中只有單字，甚至在不知筆法及結字規則的情況下盲目練習，這樣的學習不但效率低且效果也很差。這種教學模式顯得單調，缺少生趣，沒有章法。在教學中，踏實根基、融情入理、遵章有法，是讓學生在學習書法的過程中學有所得、學有情趣、收獲成功的較好路徑。

一、踏實根基遵章法，學有所得游墨海

1.取法乎上，用經典引領學生的一筆一畫。對于書法初學者，特別是中小學生來說，一定要選擇書寫規范的字帖，筆畫結構、偏旁部首要符合規范字的寫法。教師在書法學習起步時，應根據學生的興趣愛好，幫助他們選擇適合的法帖，作為學習書法的范本，這樣有利于學生在初學書法時就培養起濃厚的興趣，所謂下筆有法，早立風骨，自成高格。

2.精選巧述，重視筆法教學，以規矩成方圓。元代趙孟頫在《蘭亭十三跋》中說：“蓋結字因時相傳，用筆千古不易。”可見學好筆法十分重要且很實用，教師在課堂教學筆法時應特別重視。翻開學生的習字冊，我們看到最多的問題是由于學生書寫時不注重筆法所造成的。究其原因不外乎教師對于筆法教學不夠重視，學生日常練習時沒有筆法意識。因此，為提高書法教學質量，重視筆法教學勢在必行。

所謂筆法，簡單來說就是寫字時運筆的方法。毛筆字的書寫主要是線條表現，所用工具大都是兼毫毛筆，要使寫出來的線條富有變化，必須要講究執筆，在運筆時掌握輕重、快慢、偏正、曲直等方法。在蘇教版小學語文教材中，從三年級開始安排毛筆字的書寫練習。第一課時練習的就是橫的寫法，兩個例字分別是“一”和“二”。在此之前，學生已經有寫硬筆書法的基礎，具備了一定的書寫技巧。但大部分學生使用毛筆書寫還是第一次，因此，教給學生正確的執筆姿勢非常重要。執筆正確后，再教給學生各種筆畫運筆的方法。如教學“一”時，教師先示范長橫的書寫方法：輕入筆稍頓，向右上方斜行筆，到末端的時候，筆向上提，再向下按，輕輕地回鋒收筆。寫出來的這個“長橫”，左低右高，中間又帶點弧度，兩頭成四十五度角。范寫“二”時，上面的一橫要短，短橫的書寫方法是露鋒起筆稍頓，向右上方斜向行筆，收筆時先提，再向右下稍頓回鋒，它與長橫的區別是中間不帶弧度，“二”第二筆的橫和上述的“一”一樣，“二”字的書寫就完成了。另外還要注意，在米字格中寫字時，上下左右都要留有空白。在提高教學中，褚遂良《倪寬贊》里的反文旁，第一筆撇的書寫，要講清向下點入，稍駐筆后向左下出鋒，筆勢如利刃長刀。在理解此筆法的基礎上要求學生用筆規范，不隨意，堅持下去必有所成。

書法藝術浩瀚無邊，教師在進行書法筆法教學時不可能網羅天下而授之，必據其規律，精選巧述，深入淺出，講清筆畫的入筆、調鋒、行筆、收筆，規規矩矩如實運用，以一當十，只有這樣堅守法度才是書法教學的正路。

3.對臨、意臨有機融合，提升內化效率與品質。臨帖時，只注重對臨是不夠的，學生往往脫不了依葫蘆畫瓢的狀態，對臨和意臨有機融合，通過對比不斷達到符合法度的標準，是行之有效的辦法。意臨時要特別注意，意臨不是隨意地歪曲原碑帖，忠實原貌、強調形神兼備是要旨，只有從法度到自由，才能將古人的技法薈萃于心，運用時得心應手。

在實際的教學中有這樣一個案例，學生學習寫“心”字時，我在講解筆法后，讓學生臨帖，他們臨帖達到一定的熟練程度后，再脫離字帖進行書寫，這時候，學生發現原來照著字帖寫出來的字挺好看的，可離開了字帖，這么簡單的一個“心”字，怎么就寫不出當初的意韻了呢？我告訴學生，在對臨時，一定要把筆法字形牢記于心，在脫離字帖臨寫時仍然要忠于筆法，在此基礎上，可以加入自己的一些想法。學生琢磨之后再寫，效果就好了很多。這時，我又讓學生將所練的字和原帖進行對照，看看還有什么地方可以寫得更好，既保持原字的規范，又能有自己的主張。接下來再次書寫“心”字，學生的書寫水平又有所提高，他們看到自己的進步，喜悅之情油然而生。

4.理解并熟記法帖內容，為默臨奠定堅實的基礎。我們還會見到，有些人對臨法帖盡管達到一定的精準度，可一旦離開字帖，書寫就失去了法度，自由體會占據上風。解決這一問題的方法多樣，背臨就是一個好辦法。背臨，是離開字帖憑借記憶臨寫，通過臨寫、對比、調整，不斷提升背臨的效果，實現書法之法為我所用。為了提高背臨的效率，理解并熟記法帖內容至關重要，有利于書寫流暢，貫通氣脈。

5.建立作品意識，提升書法能力。不論是臨帖還是創作，都要有作品意識，少到一個字，多到一幅字都應如此。這是潛心學習書法的態度問題，也是學好書法的踏實方式。日常教學中，我發現很多學生對自己的書法作業不珍惜，一段時間下來，除了作業本上留下的東西，別的幾乎沒有留存，最后看不到自己的作品，直接影響他們學習書法的興趣。這其中當然有學生的懶惰、不重視等因素，但是，也不乏教師的引導和要求不到位的原因。

平時在對學生的書法教學中，我都讓他們精心準備一個書法采蜜袋，把自己認為滿意的作品收集到采蜜袋中。這樣的好處是，學生在學習書法的過程中易于發現自己的進步。比如學期中途，學生將近期的書法作品和開學初的作品進行比較，會發現寫出來的字越來越美觀大方，增強了他們繼續學習書法的自信。另外，班級里還會不定期搞書法展覽或書法創作比賽，這時，他們就不會手忙腳亂了，只要挑出自己平時書寫的滿意作品參與活動就好。建立作品意識，還有一個好處就是培養學生的動手能力，養成他們做事有條理的好習慣。

二、融情入理學書法，翰墨凝香潤童心

興趣是最好的老師。在學習書法的過程中，如果一味強調法理，學生必然會覺得枯燥，情境的引入能使學生享墨香的陶冶，受美的滋潤。

1.讓筆法攜意韻在筆端舒展。教師在書法教學中對筆法進行精準的描述與示范固然重要，然而挖掘其有趣之處，幫助學生理解更是錦上添花之舉。在進行基本筆畫教學時，我們不妨將古人總結的精華之說授予學生。如晉代書法家衛夫人說：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也；橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形；豎畫如萬歲枯藤；撇畫如陸斷犀象；捺畫如崩浪雷奔；斜鉤如百鈞弩發；橫折如勁弩筋節……”當教師帶領學生把書法當作鮮活的生命，當作自然的美妙去感悟時，學生怎能不被書法的生動有趣而吸引？

2.字理因情義深化。用情來詮釋字理，不僅能加深學生對字理的理解，更能引發學生對書法學習的興趣，同時起到德育作用。例如，相隨結構的字是由兩個相同的部件左右排列組合而成的，書寫時要注意左小右大，如“林”“從”等。教學中，教師可引導學生把兩部分想成姐弟倆，姐姐照顧弟弟，總是讓弟弟走前面，弟弟也照顧姐姐，把自己的一捺縮成了點，讓姐姐舒服些，他們多和諧呀！書法教學融情入理妙不可言。

書法教育是審美教育，是融情教育。帶領學生踏實根基，緊扣章法，融情入理學習書法，翰墨凝香定能滋潤學生的童心，使他們在感受書法美的同時學會用書法表現美。