站在特殊教育立場初探自閉癥兒童融合教育的實踐

■天津市北辰區特殊教育學校 周鵬程

融合教育是20世紀90年代國際上新興的一種教育思想。提倡融合教育更多的是從人本主義的角度出發，我國也正在嘗試對特殊兒童實施融合教育。那么，是不是融合作為一種教育理念、一種趨勢，我們就要接受并用于所有的特殊兒童，尤其是特殊兒童中的特殊群體——自閉癥兒童呢？

隨著國家對特殊教育的大力改革和支持，特殊教育學校的功能從單一的教育轉變為區域的特殊教育資源中心、特殊教育指導中心，因此，推動融合教育的職責就落到了特殊教育學校身上，特殊教育教師成為了當前開展融合教育的專業力量。筆者在本文中所指的融合教育，更多的是指特殊教育與普通教育的融合，而不是單純的普通教育環境中的融合教育。

一、進行融合教育的自閉癥學生簡介

大量的實驗研究表明，自閉癥兒童與正常兒童的交往，可以使自閉癥兒童在社會交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著的進步。自閉癥兒童治療的最終目的是希望他能建立與人交往的能力，而學校則是他們學習的最好環境。因此，在對自閉癥學生的研究中，我校開始嘗試讓部分自閉癥學生逐漸適應并進入普通學校學習。其對比情況如下：

自閉癥學生A：刻板行為明顯，記憶能力、語言表達、認知能力較好，在唱歌、畫畫方面有一定特長，喜歡打游戲、寫日記。在學校平時表現中，常以自我為中心，并且有隨意說話、不遵守紀律等問題行為。通過特殊教育學校教師前期的康復訓練，他正就讀于普通學校，問題行為減少，考試常第一個交卷，且正確率高。

自閉癥學生B：刻板行為不明顯，智商處于臨界狀態，學習能力在特殊教育學校中屬于較好級別，聽教師的話，學習態度端正。在學校平時表現中，熱愛勞動，遵守紀律，沒有嚴重的問題行為。從學前開始一直就讀于特殊教育學校，通過一年訓練，去年上學期到普通幼兒園學習。

自閉癥學生C：刻板行為顯著，記憶能力較好，但認知水平不算高，與人交往存在一定問題，但在課堂中不會出現嚴重問題行為。通過特殊教育學校兩年的康復訓練，覺得現在可以去普通幼兒園嘗試融合。但是因與普通幼兒園環境融合程度低，故選擇半融合的方式，上午半天去普通幼兒園融合，下午半天去特需中心康復。該生現已幼兒園大班。

根據家長意愿和自閉癥學生的不同特點，三名自閉癥學生的融合教育方式也不一樣。對自閉癥學生A，采取全融合的方式，全天在普通學校的普通班級就讀一年級；對自閉癥學生B，采取全融合的方式，全天進入普通幼兒園學習，定期巡回指導；對自閉癥學生C，采取半融合的方式，半天在普通幼兒園學習，半天在特需中心康復。

三名自閉癥學生在普通學校學習期間，特殊教育指導中心與普通學校的領導進行協商溝通，努力搭建推動自閉癥學生融合教育的平臺。

二、在實施融合教育過程中遇到的困難

作為特殊教育需求服務指導中心的教師，筆者通過隨堂觀察、巡回指導、個別教育的方式來支持自閉癥學生在普通學校的學習。實踐過程中，在普通學校及特殊教育學校的教育中都遇到些許困難，在此提出，僅代表個人觀點。

1.轉銜的問題——由上而下的方式較生硬。

除了自閉癥學生C是半日融合以外，自閉癥學生A和B都是從特殊教育學校轉入普通學校全日融合。在轉學的過程中，直接由特殊需求指導中心和普通學校之間進行協調，普通學校接到上級通知后，由教務處直接安排學生的班級和教師，因此當自閉癥學生在入學時，接收他的班主任及任課教師對自閉癥不了解，對該學生也是一無所知，就不能很好地處理自閉癥學生出現的問題行為。例如，自閉癥學生A，在特殊教育學校時是教師眼中的“好學生”，受到的照顧比較多，平時出現問題行為時，教師也會立刻處理，并用特殊教育的方法對待他的刻板重復的行為和社會交往缺失問題。但他轉到普通學校的第一天，在課堂上舉手想要發言，任課教師沒有喊他。他便在課堂上大喊大叫，且情緒波動大，與教師發生了言語上的沖突。在這之后的一段時間里，A常常與教師、同學發生對抗行為，導致他不能很好地融入班集體。

2.普通學校的環境——沒有結構化的布置。

結構化教學是1970年由Eric Schople創建的，是一種個性化的教育訓練項目。該教學強調訓練場地或家庭家具的特別布置，用清晰的界限為兒童建立不同的活動空間；注重課程的安排和視覺提示；在教學上，充分運用語言、身體姿勢、提示、標簽、圖表、文字等各種方法，增進兒童對訓練內容的理解和掌握，同時運用行為強化原理和其他行為矯正技術幫助兒童克服異常行為，增進良好行為。

在普通學校，教師要考慮到班里大部分正常學生的行為規范和教育教學，不會在班級布置和課堂教學中使用結構化教學。因此，自閉癥學生在進入到普通的教學環境中時，會出現找不到自己的課桌椅，不知道下節課的內容，還會因為出現聲音干擾而尖叫、自傷等行為。

3.學校工作人員的態度——缺乏科學認識。

有這樣一件事：有一次，自閉癥學生A沒完成作業，可是放學的時間到了，他的刻板行為提示他要回家，于是他就直接想跑出去，教師就擋著不讓出去，要求他必須寫完作業才能走。結果，雙方發生了一些口角、沖突。學校保安在談及此事時，質疑自閉癥學生會不會成為社會的危害。

筆者在與自閉癥學生的普通學校教師交談時發現，有些普通學校教師認為自閉癥學生嚴重影響了自己的教學，不利于班級其他正常學生的健康發展，特殊教育學校才是最適合自閉癥學生上學的地方。在與普通學校的其他工作人員，如保潔阿姨、保安師傅的溝通中，筆者也發現，這些工作人員對自閉癥學生的態度基本上可以稱為“看笑話”。由此看出，普通學校乃至社區對自閉癥學生都還缺乏客觀的認識，社會對自閉癥的認知度還不夠。

三、建議

根據對自閉癥學生的認識，結合從事自閉癥教育多年的經驗，筆者提出以下幾點建議，希望通過特殊教育學校和普通學校的共同努力，能為自閉癥學生創造更適合他們學習的教育環境。

1.給融合教育一個“過渡期”。

在自閉癥學生轉校之前，最好能先安排即將成為他的班主任、任課教師等人員先學習有關自閉癥和融合教育的知識。或者，特殊教育學校教師可以到自閉癥學生所就讀的班與班主任進行溝通，告知該生的課堂表現、問題行為、強化物、興趣愛好等有關情況。如果有條件的話，最好還能安排即將成為自閉癥學生同學的普通學生與該生進行一些融合活動，或者結對成為融合小伙伴。當其教師和同學都建立了較好的心理預設之后，自閉癥學生再轉到該班，那么他就不會成為一名“空降兵”，受到他人的排斥。

2.給融合教育一個“宣傳期”。

普通教師要承擔的教學任務重、教學壓力大。在實施融合教育時，應該盡可能地避免增加普通教師的任務。而且，提高大眾對融合教育的認識程度，有利于幫助更多的人自覺參與到融合教育中。“眾人拾柴火焰高”，自閉癥的融合教育也將進行得更加順利。社會加大對融合教育的宣傳力度是十分必要的。可以通過校園廣播、學校網站、家校聯系平臺等方式，讓教師、家長、學生都知道自閉癥學生的特殊性，掌握與自閉癥學生交往的基本方法，并積極鼓勵學生主動與自閉癥學生建立伙伴關系，這樣不僅有利于自閉癥學生盡快融入集體，而且有利于激發更多的人對殘疾人、對社會的責任感和正義感。

3.給普特融合架“一座橋”。

特殊教育學校教師對于自閉癥學生的教育教學方法有一定的專業知識和有效經驗，他們可以與普通學校的教師結對成為“自閉癥教學聯盟”，共同探討和解決自閉癥學生融合教育的問題。另外，特殊教育學校教師還可以為普通學校教師進行有關自閉癥知識的講座，幫助他們形成正確的特殊教育觀和自閉癥教育觀。這種普通學校和特殊教育學校之間的溝通，最好是一線教師負責，而不是學校的領導或者行政人員。因為同在一線，教師們才能彼此體諒。否則，教師心理難免會有“聽命令”的情緒，而不是發自內心的溝通。