構建藥學應用型研究生雙導師制聯合培養創新模式

沈愛宗，張艷

[中國科學技術大學附屬第一醫院(安徽省立醫院)藥劑科，合肥 230001]

目前，隨著社會的發展，我國在校研究生的數量增多，研究生的培養規模也日漸加大。雖然我國的研究生培養在數量和規模上僅次于世界第一的美國，但其培養質量卻與美國相差甚遠。時代的發展進步迫切需求高素質應用型人才，據此，教育部提出，要調整和完善我國研究生培養的一貫模式以及探討新的研究生培養質量標準評價體系[1]。現摸索藥學應用型研究生雙導師制培養模式，探討其具體的培養方式以及該模式的發展和優劣，為我國藥學研究生的培養提供新的思路。

1 目前我國研究生培養中的不足

1.1 課程體系陳舊，課本更新速度較慢 多數高校的研究生課程沿襲性很強，相同專業的授教科目有可能還是數十年前的課程，有的甚至連選用教材都未變，理念更新速度緩慢，學生在校所學知識內容單一且在各學科之間交叉創新能力不強[2]。

1.2 培養目標脫離社會發展需求 研究生在就業中專業知識能力和實踐工作能力嚴重脫節。有些在學校專業知識能力很強，甚至是一些年年獲得獎學金的優秀畢業生，在就業時和就業后仍嚴重碰壁[3]。這種社會需求和學校研究生培養目標上的不符，往往是因為缺乏針對性培養模式引起的，需建立學校培養和社會需求的“溝通橋”[4]，豐富研究生培養模式，因材施教，培養出更符合社會需求、崗位需求的高素質研究生。

1.3 應用型能力培養不足 科研能力、實踐能力、創新能力是學校重點培養和研究生重點掌握的三個核心。然而，在我國目前的研究生培養中，科研能力往往作為學生合格與否、優秀與否的唯一指標，讀研期間，研究生把大量的時間和精力放在考試和發論文上。而課本專業知識的學習與考試，實則是在為學生實踐能力和創新能力打基礎，后兩者的培養是貫穿于整個研究生培養過程中的，而不是僅僅局限在視考試和文章為一切的科研階段。

1.4 缺乏跨學科和交叉學科培養 我國的研究導師制多為“學徒式”，一位或數位學生師從一位老師。一位老師在專業知識面、思維方式上多會出現學科單一，知識面局限于其擅長領域，這種培養模式下就會容易出現“學術門戶”現象，不利于培養具有跨學科學習能力和交叉綜合學習能力的研究生人才。

1.5 培養質量考核制度不完善 我國研究生教育考核:多數是以書本知識考試、發表論文的數量來評價學生的成績，很少關注學生實際的學術水準以及應用型能力的加強; 對不同類型碩士研究生使用相同的考核體系，而不是根據不同培養類型和培養目標的針對性的考核方案。

2 雙導師制培養模式

隨著藥學學科的高速發展，藥學教育國際化進程也不斷加快，傳統的院校教育已跟不上社會對藥學研究生綜合素質的要求。

研究生教育的主要目的和任務是培養高質量的研究、應用型人才，在目前研究生的教育規模下，研究生培養質量的提高愈發重要。雖然不同的院校都有自己的培養風格和經驗，但是都需要去不斷地嘗試和探索創新型的培養模式。

2.1 “雙導師”培養模式 所謂的“雙導師”培養模式，是指在三年的研究生教育期間，每位學生選定兩位老師作為讀研期間的研究生導師，分別是高校或科研院所的科研人員和該專業實踐領域的行業帶頭人或企事業具有專業職稱的中高層領導，他們分別負責研究生的專業知識理論培養和綜合實踐能力的培養。現代社會，研究生培養的形勢由學術型人才向應用型人才轉變，這也符合社會各領域對應用型研究生需求日漸增多的現象，以往單一以學術型為重點培養方向已經不能滿足社會的需求，高校應更多關注應用型人才的培養，“雙導師”培養模式的誕生更有利于這一培養目標的實現，更具有優勢[5]。

2.2 “雙導師”是研究生聯合培養的一種表現形式 高等學校和科研院所聯合培養博士研究生(以下簡稱“校所聯培”)試點項目是我國教育部于2009年啟動的一項教育改革嘗試，其目標是期待加強科研和教育的結合，力求培養創新型拔尖的優秀人才，通過這項目標的實現，推進科技創新的深度。當前，不論是國內還是國外，各大高校、科研機構以及大型企業都在通過各種方式嘗試研究生的聯合培養，在實踐中，不論是培養模式的創新還是對具體管理制度的思考都有了很大收獲，為后期積累了寶貴經驗。作為一種全新的教育模式和教育理念，聯合培養即是由多方共同完成對研究生的培養，研究生在聯合培養模式下，接收到的是來自多方的教育，接觸的知識層面不拘泥于書本知識，在上學期間既能獲得更多實踐能力的培養，又能滿足社會對應用型研究生人才的需求[6]。為了培養出更具知識框架多元化和實踐創新能力的研究生，使他們畢業后滿足社會對應用型人才的要求，國內外高校，科研機構、企業間開展各種形式的聯合培養項目，這種以聯合培養為指導的模式，促進高校、學生、企業等各方面的文化交流。在高校和科研機構及企事業單位之間利用聯合培養模式，可以利用企事業單位的社會資源幫助高校和科研機構將科研成果轉化為生產力，高校和科研機構利用其科研資源為企事業單位提供高層次知識人才資源。當然，對于一種新的教學模式的探索，制度的保障十分重要，在實際操作中，需要政府、學校、科研機構、企事業單位、老師、學生各方面的協助配合，制定出符合實際利于開展的制度細則。

通過雙導師制培養模式的培養，可以提高研究生的專業能力和實踐能力，對應用型人才的培養起到巨大的推動作用，對學生整體綜合素質的提高有重大意義。有效地將校內和校外的培養聯合起來，既能使學校研究生教育的綜合水平和研究生培養的質量得以提升，也使高校研究生的培養轉向更加注重實踐能力的應用型人才培養方向發展[7]。

3 探索利用雙導師制模式培養應用型藥學研究生

3.1 藥學專業研究生培養面臨的挑戰 藥學是知識體系復雜的一門學科，該學科的專業針對性較強、對學生整體素質要求也較高。如該學科的臨床藥師培養方向，臨床藥師更加關注的是藥師在臨床合理用藥指導方面實際工作能力，它需要藥師掌握扎實全面的理論知識、對各科專業知識的融會貫通以及迅速及時的更新固有陳化的知識儲備，這樣的藥學人才才能滿足臨床工作標準。但是，目前國內許多醫學院校針對專科專業臨床用藥知識的教育和培養重視不足，只有少數研究生具有臨床工作經驗，在這種模式培養下，藥學研究生畢業后如往臨床藥師方向發展，將面對巨大的困難和挑戰。主要體現在以下方面:①對臨床專業知識的重視度不夠。目前國內各高校的藥學教育中，對臨床科目的開設很少，且大多是病理學、生理學等基礎科目，僅占藥學研究生教育很小一部分，且藥學研究生在后期實習階段安排臨床實習的也只有少數，這就使得藥學研究生對臨床疾病知識了解的廣度和深度都很有限。②臨床思維的短缺與實際應用能力的不足[8]。作為一門專業性很強的學科，藥學研究生在培養臨床藥師的過程中發現，該專業學生在用全局眼光看待問題上有很大不足，這和培養期接受的知識結構不全面以導致很難利用各科專業知識融會貫通地去思考問題有很大關聯。再有，現在社會藥學學科高速發展，該學科的研究生更應具備創新能力，探索新的知識層次以期解決那些未知的問題，推進藥學學科的發展前進。

3.2 藥學研究生雙導師制聯合培養的實踐和探索

3.2.1 制定校企合作的藥學研究生聯合培養機制

醫藥類高校在戰略層重點加強學校和企業合作的意識，形成“產、學、研”的合作關系，在此基礎上，加強、提升全方位、深層次的學校和企業合作。現在許多大型醫藥企業的負責人是高校的優秀校友，他們不但專業知識過硬、了解醫藥發展的新形勢、具有捕捉藥學發展最新動態的能力。讓高校和企業了解并支持藥學研究生雙導師制聯合培養模式，建立聯合培養基地或在企業中成立研究生工作站。企業參與到研究生培養中，協助培養出優秀的研究生人才，在盡社會責任的同時，高校豐厚的智力資源也可以幫助企業更科學地解決企業發展中碰到的技術難題，幫助企業發展，當藥學研究生雙導師制聯合培養模式得到高校和企業的共同認可，這一模式的實施將得以實現。為了使藥學研究生雙導師制聯合培養模式得以真正實行，學校和企業之間必須制定完善的合作細則與相應的保障措施。

3.2.2 管理機構的設置 學校設立專門的管理機構來負責全日制專業學位研究生培養中與聯合企業培養基地的聯系，該管理部門主要負責與具體學科建設單位共同攻關，聯系企業建立聯合培養基地或研究生工作站[9]，同時負責擬定相關合作協議和管理文件。企業也要設置相應的部門，如設立某學校駐某單位藥學研究生聯合培養辦公室，負責藥學研究生的培養工作，該部門的主要工作包括擬定合作協議和管理文件，推薦和管理企業導師，管理研究生安全生產和日常生活等等。它們作為學校和企業之間的溝通橋梁，及時就研究生培養過程中存在的問題進行溝通解決，保障研究生聯合培養的具體落實。

3.2.3 藥學應用型研究生雙導師制聯合培養模式的建設 利用研究生雙導師制培養這一載體，構建藥學應用型研究生雙導師制聯合培養模式，讓該專業的研究生在研究生教育的初始階段，從課程的選擇到課題的制定，全程有校內和校外兩位導師的指導。校內導師可結合聯合培養單位的科研課題幫助研究生制定畢業課題；聯合培養單位的導師也可根據其自身對行業發展的了解，給研究生擬定課題；通過雙導師制聯合培養這一模式，加強學校和企業的雙方合作，最終的結果是藥學研究生整體素質的高度提升，對學科的發展和社會的進步有促進作用，同時，學生將是最大的受益者[10]。

4 目標

4.1 研究生培養模式的創新突破 以教育綜合改革為契機，爭取在藥學研究生的培養模式上有創新突破。充分利用“雙導師制”、校內和校外導師協同合作的長處，為藥學研究生的培養搭建更廣闊的平臺，努力形成基礎知識與應用型能力相結合協調發展的新型課程體系[11]。

4.2 逐步從以教師為中心轉向以學生為中心 從授予式學習形式向問題導向型學習模式過渡，確立研究生在教學中的主體地位，培養研究生在日后實際工作中發現問題并能及時解決問題的能力、交流溝通能力、實踐能力和創新能力，最終構建醫學院校藥學應用型研究生雙導師制聯合培養創新模式和運行機制。

4.3 培養應用型能力，加強學生崗位勝任能力的培養 教學改革著重體現職業能力的提升，立足崗位勝任力發展和綜合素質提高。

5 可行性分析

5.1 校企簽署“產、學、研”合作協議，達成校企互利雙惠的合作局面 高校與相關行業多有合作關系，積極利用這一關系，在企業建立藥學研究生聯合培養基地或藥學研究生工作站，學校和企業簽署“產、學、研”合作協議，達到校企“產、學、研”相互結合的局面；提高企業對校企聯合培養的認同度，充分認識研究生聯合培養對校企雙方而言都是一場互利雙惠的合作。學校充分了解企業的技術需求，更好地做到為企業的發展提供智力支持。藥學研究生聯合培養基地和藥學研究生工作站的成立，為校企雙方導師的溝通搭建了一個良好的平臺[12]。“藥學應用型研究生雙導師制”這一培養模式得到校企雙方的共同支持，校企互利雙惠的合作局面形成。

5.2 校外導師的選聘制可以促進人才交流，優化高校師資隊伍結構 近年各地、市及以上公共衛生服務機構的人才學歷層次得到顯著提升，碩士及以上學歷所占比例越來越高，同時這些公共衛生服務機構大多都承擔了醫學院校學生的實習教學任務，這些帶教老師普遍具有豐富的實踐教學經驗，并且很多被聘請為高等醫學院校的兼職教授或副教授。

其次，高校青年教師為了自身素質的提高和學科的發展，絕大多數有意愿到公共衛生機構研修以獲得更多的實踐技能[13]。

上述情況為建設藥學應用型研究生雙導師制聯合培養模式的師資隊伍提供了條件，在此基礎上廣開門路，建立開放、競爭的流動選聘制度，由高校面向社會公開招聘，招聘過程中要注意搜集整理相關企事業部門的信息，把具有一定理論基礎、學術背景、實踐創新能力的企業家、專家建立檔案，作為后期校外導師的聘用備案。

5.3 帶頭示范作用

5.3.1 通過構建藥學應用型研究生“雙導師制”的創新模式來探索培養高質量應用型藥學研究生的方法 逐步改善和突破現有研究生教育制度對“藥學應用型研究生雙導師制”的限制，立足經過“藥學應用型研究生雙導師制模式”培養研究生，畢業后即能以應用型人才的身份參與到實際工作中。通過這一教學模式的構建，最終探索構建醫學院校“藥學應用型研究生雙導師制”創新模式和運行機制。

5.3.2 探索”雙導師制“人才培養模式用于應用型研究生培養 以應用能力為目標，加強對學生崗位勝任能力的培養，教學改革著重體現職業能力的提升，立足崗位勝任力發展和綜合素質提高。將校外師資力量充分加以利用，培養出優秀的應用型研究生，亟待開展相關的教學研究工作。

6 雙導師制培養模式面臨的挑戰

6.1 校外導師的選聘問題 研究生導師的整體素質將直接影響研究生培養質量。校內導師經過多年考察，學校對其具有明確的考察和考核制度，所以校內導師的選擇上，直接通過師生互選的方式即可進行；但對于校外導師，沒有具體明確的選聘制度，所以校外導師的選聘就尤為重要，要把重點放在校外導師的考察上[14]。對于校外導師選聘，他們需要能夠從應用、科研等領域給予學生高層次的指導、需具有較強的實踐指導能力；同時具備較高的思想道德修養，為人師表，師德為先；但在實際工作中，對于校外導師的選聘，有待制定出具體統一的標準，且多數校外導師都有自己的本職工作，在時間和精力上存在一定不足。

6.2 “藥學應用型研究生雙導師制模式”的效果測評 對于一種新的教學模式，如何對其實施效果進行科學測評是十分關鍵的。對于“藥學應用型研究生雙導師制模式”的效果測評，盡管本課題采用了文獻資料法、理論分析法、問卷調查法對“藥學應用型研究生雙導師制模式”的效果進行測評，但在問卷的編制上，對于同樣的結果，不同的問卷參與者會出現仁者見仁智者見智的觀點，所以，對于“藥學應用型研究生雙導師制模式”的效果測評，還有待我們制定更具體，更具有標準化的評測細則。

7 結語

在戰略設計和發展藍圖規劃上，對于研究生雙導師制聯合培養，我國采取的是漸進方式，以學生為主體，不斷創新雙導師制、聯合培養的政策體系、重視應用型研究生人才培養目的實現，在制度上完善和創新[15]；而在長期的實踐發展中，我國研究生雙導師制聯合培養事業又在合作理念、合作動力、合作形態、培養定位這四個方面呈現出與以往不同的發展趨勢。借以對藥學應用型研究生雙導師制聯合培養模式的探索，探討研究生雙導師制的意蘊要旨，對于我國研究生教育事業具有積極地指導意義。